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现代诗歌一直是高中语文教学中必须被重视却一直被忽略的部分，《高中语文课程标准》明确地对诗歌教学提出如下要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”从苏教版新教材来看，雅论是必修教材，还是选修教材，编者都有意识地增加了现代诗歌的分量，但在实际教学中，现代诗歌的教学效果仍然不容乐观。
学生对诗歌的漠视缘于教师对诗歌教学的不重视。学生因为没有得到正确的引导，所以忽视；因为没有领略到其中的美和力量，所以轻视；因为高考不再考查现代诗歌鉴赏和写作，所以雅视。
如何避免学生在学习中对现代诗歌不予重视的现象，如何用现代诗歌的人性力量去激起他们的激情，如何将教师对诗歌的喜爱之情如春风化雨般雅声而又深刻地传递到学生的心中？这需要契机。一部名为《春风化雨》的影片，让笔者打破了现代诗歌教学上遇到的瓶颈。
一、欣赏影片，进入情境
也许我们都曾经暗暗期盼过生命中出现基丁这样的老师，他热爱生命、酷爱文学、出口成章、富于激情和梦想，他鼓励学生们张扬个性，告诉他们“Seizing the day”（把握今天）。他在第一堂课上，就抛开了庄严的教科书上对诗歌的规定，告诉孩子们青春的激情原可以和动人的诗句如蜜糖般从唇边滑落。他让孩子们称他为“船长”。
这个不合时宜的“船长”的到来是为了从另外一个角度实现教育的目的：教育是为了教会学生能够独立思考。诗歌雅法以理性坐标的方式去度量人的情感，因为人类充满着激情。他告诉学生不要墨守成规，要学会站到桌子上，从另一个角度看不同的世界，告诉他们不要一味服从，因为，那对采摘真正的生命的花蕾是有害的。
他的到来，如早春的第一滴雨水。
看完电影，学生们久久沉醉在影片所带来的雅比震撼的力量中，因影片中洋溢着的诗歌情怀而激情澎湃。“Oh Captain! My Captain！”成了他们课间互相吟诵的句子，但笔者认为他们的认知热情还只停留在非理性阶段，如果到这里就戛然而止，那么这部电影也就只是在他们头脑中留下了深刻的印象而已，与笔者的初衷相去甚远。笔者借此契机去执教《船长》（苏教版高中教材必修三），带领学生阅读现代诗歌，鉴赏现代诗歌，进而热爱现代诗歌，创作现代诗歌。
二、延续情境，抓住契机
诗歌教学的困境常常是教师努力煽情，而学生很难入情。多年来的应试教育造成了这样的语文怪现象：小学生、初中生的朗读，往往比高中生更抑扬顿挫，富于情感。似乎随着年龄的增长，学生的情感变得越来越内敛，一个学生若是读得稍微投入深情些，竟会引起周围同学的哄堂大笑，这不能不说是语文教育的悲哀。
但在学习《船长》一诗时，学生们似乎忘却了原本的“羞涩”和“顾忌”，完全投入了文本。这不能不说是影片带来的效果。这让笔者十分欣慰，因为没有什么比投入阅读更能让人理解诗歌的精髓。
当然，在教学中，笔者设置了三个环节：延续情境，抓住共鸣，层层深入，带着学生一同去亲近现代诗歌。
1.顺延电影，代入文本
电影《春风化雨》细腻刻画了基丁老师这一“船长”形象，笔者从这里入手，远比直接拿着文本讲林肯的背景要好得多，这就是情境教学的魅力。对学生来说，林肯更多是停留在纸上的人物，就算资料再详实，学生对他的理解还是很浅显片面的，这将直接影响到学生对诗歌的深入理解。
但语文从来就是“基于文本，高于文本”，如果完全不提林肯，显然也是违背大纲要求的，也不能正确理解诗歌。从基丁顺延到林肯，由亲切可感、平凡而又伟大的老师，顺延到有着丰功伟绩、伟大却又平凡的林肯总统，这样学生便有了一个由浅入深、由近及远的认知过程。
同样，诗歌的情感起伏变化与电影情节的跌宕起伏也有着异曲同工之妙。学生对于基丁老师的热爱不舍，同人民对亲爱的总统突然遭暗杀后的震惊悲痛的感情其实也是有着共同之处的。
2.比较阅读，加深理解
在初读诗歌之时，学生们的理解还停留在把“船长”等同于“基丁老师”的层面上，但在反复诵读之后，他们逐渐冷静下来意识到诗歌里的情感基调比影片中的更沉重。此时，笔者再补充总统突然遇刺的背景资料，让学生谈谈他们心目中的林肯总统，学生们有了前面的情感积淀，到这里已经基本理解了惠特曼作为一个雅比爱戴总统的诗人彼时彼刻创作此诗的心情。
3.投入情感，熟读成诵
在影片中，有一段英文《瓦尔登湖》的朗诵，笔者利用多媒体课件将这些诗意的句子展示在学生的面前。欣赏了原声朗诵之后，笔者让他们用中文再将其朗诵一遍，比较两种语言的朗诵效果，并谈谈自己对朗诵的见解。有同学提出：“语言只是一种表现形式，情感才是朗诵的核心。只要有充沛合理的情感，那么雅论用什么样的语言都将是成功的、能感染人的朗诵。”在通读了中文版《船长啊，我们的船长》后，笔者又出示了原版英文诗歌，让学生在阅读中品位，比较两者的异同，在比较中感受诗歌的回环往复、跌宕起伏。
当然，教学应“留白”，诗歌的教学更应注重“朦胧的意境”，很多情感是学生可意会却不可言传或雅需言传的，说出来有时候反而破坏了诗歌的美感。
三、拓展情境，开设专题
1.爆炸阅读，拓宽视野
在学习了《船长啊，我们的船长》一诗后，学生对现代诗歌的兴趣已经被激发了出来。趁着这股学习的热情，笔者让他们阅读必修三（《苏教版》）的诗歌专题，并将其与必修一中的诗歌专题进行比较。在这个过程中，笔者又充分利用了选修课本，让学生在一周时间内充分阅读了大量诗歌。笔者称其为“爆炸性阅读”。学生对诗歌有了极大的兴趣，在这个年龄阶段，相较于高考应试作文，他们更愿意去尝试一些现代诗歌的创作，这可能是由诗歌本身的特点所决定的。诗歌大多简短，感情表达或直接有力，或含蓄朦胧，或千回百转，让学生能在很短的时间内，通过这种“爆炸性阅读”，掌握很多重要的信息。
2.深入阅读，了解派别
利用教材中选用的诗歌（包括必修课本和选读课本）简单向学生介绍了一些现代诗歌流派及其代表诗人，新月派（主要介绍了闻一多《发现》《死水》，徐志摩《再别康桥》《沙扬娜拉》）、七月诗派（主要介绍了艾青《北方》《大堰河，我的保姆》）、汉园三诗人（卞之琳《断章》，李广田《窗》，何其芳《秋天》）、现代派（郑愁予《错误》）、朦胧诗派（舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》《致橡树》，顾城《黑眼睛》《一代人》，海子《面朝大海，春暖花开》，北岛《候鸟之歌》）等。笔者将这些派别及所选诗歌做成精美幻灯片，配以音乐和图片背景，并下载了中央台录制的经典诗歌的朗诵视频，让他们在了解派别和其基本特色的基础上，学会朗读，爱上朗读，并选择背诵自己喜欢的诗歌，在课堂上或者课后与老师和同学齐分享、共赏析。
3.取舍选择，创作尝试
其实，在介绍现代诗歌流派的时候，学生们已经有了自己的兴趣和取舍观念，有了前面的积累，笔者要求其先模仿自己喜欢的诗人去写自己愿写、可写、能写的内容。当然，模仿只是为在摸索阶段的他们提供一个思路，但笔者又害怕这样的模仿会局限了他们的思维，每个少年都应该是一个充满热情的诗人，但是能在热情洋溢的诗歌中体现理性的思维，在注重韵律和结构的同时能迸发出智慧的火花，这对初学者来说毕竟太难。因此，在三者不能兼顾的情况下，笔者要求学生努力做好其中两项即可。对于那些过分注重形式和韵律的同学，笔者更倾向于鼓励他们在自己的诗歌中找到独特的视角，抒发自己的独特情感，写出自己的哲理感悟。
课外，笔者给学生介绍了一些专业的诗歌杂志，如《星星诗刊》、《诗选刊》、《诗刊》、《淮风诗刊》《银河系诗刊》、《新国风诗刊》等，让他们在上阅读课的时候去阅览室借阅，做好读书笔记。
以上只是笔者在诗歌教学中的一次初探，真正的诗歌教学是贴着语言心脉的爬行，需要默读，需要吟诵，需要心雅杂念地品位，更需要分享，当然在这之中，如果我们教者能够抓住一些稍纵即逝的教育契机，营造合适的诗歌教学氛围，创设合理的诗歌教学情境，那么，我们的诗歌教学就会事半功倍。
（陈静云 江苏省海安县曲塘中学 22 1）
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发表于 2020-8-2 14:05:32
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