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一、 语言表达技能
课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。
二、 情感交流技能
“亲其师，乐其道。”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。
三、 板书技能
再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。
四、 沟通技能
课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。
五、调控技能
课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能
课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。
七、矫正技能
学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。
八、组织教学技能
课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂气氛。合理地组织教学可以使课堂收益大大提高。
九、提问的技能
课堂提问是重要的、常用的技能，由两部分组成，一是问什么，二是怎么问。课堂提问应该做到“问四点”，即问关键点、问重点、问难点、问不同点，所问的内容应具有一定的思考价值；关于怎样问，应学会“四问”，即首问、补问、追问、求异问。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他读的更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你是怎么想的？”；求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极而又深远的影响。
十、评价的技能
课堂评价与普通意义上的评价相比，要更具有针对性和目的性，可分为鼓励性评价、欣赏性评价、夸奖式评价、榜样性评价。当学生回答有缺陷时，采用鼓励性评价，如“如果你再自信一点，会答得更好！”当学生的回答有一定亮点时，采用欣赏性评价，如“虽然你的答案有点小问题，但你洪亮流畅的表达值得大家借鉴。”当学生回答很完美时，采用夸奖式评价，如“真棒！”当学生正确地用不同角度（或方法）解答问题，应采用榜样式评价，如“你的新思路，老师都没想到，值得我们学习，请大家鼓掌！”课堂评价在保证教学任务落实的同时，能大幅度提高课堂效益。
组稿编辑：张平占
（作者单位：044000山西省运城市盐湖区教师进修学校）
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发表于 2020-7-30 12:22:47
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