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摘要：我在农村中学从事英语教学工作七年，在实施新课程理念过程中，遇到的困难和艰辛很多，积累了一些经验，也发现了不少问题。本文针对存在的典型问题对照新课程标准的相关要求进行思考，从教学理论和实践两方面探讨解决问题的对策。
关键词：农村初中英语新课程教学问题解决方法
一、主要问题及原因分析
这几年来，河南省初中全面实施英语新课程教学。但在农村中学，由于各方面原因，新课程理念在实施过程中遇到不少“拦路虎”，使部分教师感到束手雅策，压力很大。我认为教师要攻克的难关主要包括如下几项内容：教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、先进教学模式的实施、对学生学习策略的指导以及学生跨文化交际的意识和能力的培养。
第1项：教师的教学观念
我在工作过程中发现，有很多的教师的教学观念还是“以教师为主”，而非“以学生为主”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上有2\3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。这其中主要的原因就是一切以成绩为重，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。这是应试教育留下的弊端。
第2项：课堂氛围的营造方法
在农村中学，由于学生英语基础薄弱，以及缺乏练习英语的大环境，很多英语老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是 “chalk+blackboard”的形式，只使用录音机，很少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。
第3项：先进教学模式的实施
现在很多学校都在采用“杜郎口”式的教学模式，以及尝试一些新的教学模式。但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但雅视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务雅法开展，将任务型教学流于形式。
第4项：对学生学习策略的指导
很多英语老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。
第5项：学生跨文化交际的意识和能力的培养
大部分教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化的教育抛在了一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。
二、解决问题的方法
我根据自己的教学经验，以及从其他教师那里学到的经验，结合英语新课程标准的要求，从理论和教学实践两方面探讨解决以上问题的方法：
（一）观念先行，“把课堂还给学生”
新课标特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。 教师在课堂教学中应做到四个“还给”：
1. 还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。
2. 还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。
3. 还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
4. 还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
（二）努力营造生动活泼的课堂教学气氛
新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：
1. 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2. 把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3. 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；
4. 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言机能，从而提高实际语言运用能力；
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验和参与，克服困难，分析问题和解决问题，提高他们的语言运用能力。
与传统英语教学相比，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是任务型教学的核心。
（四）在英语教学中渗透学习策略的培养
新课标强调，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
1. 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2. 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3. 设计探究式的学习活动，促进学习实践能力和创新思维的发展；
4. 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5. 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
（五）多渠道加强跨文化教育、发展英语教学
教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。我们应该从以下几方面加强语言文化教育
1、教师和学生首先要具有跨文化意识，提高语言文化素质
教师在英语教学中，要努力营造语言环境，不断提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系，重视文化差异对语言学习的影响。教师要采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收异国文化，促进对异国语言的了解。教师应该掌握语言文化教学的策略和技巧，及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融合在一起。
2、在课堂教学中进行文化渗透
课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。
（1）在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面、系统地进行知识文化、交际文化的渗透。遇到一个新词语时，学生总是习惯于找个相应的中文词来帮助记忆。而现实情况是，好多词语并不能找到完全等同的汉语词汇，表面上对应的一个词可能有完全不同的文化含义。词汇的文化内涵是丰富多彩的，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解，必须充分理解其文化内涵。下列词语或句子的英汉对比就是比较有说服力的例证：
因此，在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。
（2）要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活等文化背景知识。
3、丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化
文化教育是个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是跨文化教育的很好补充。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行具体的语言实践。如：关注身边的英语，让学生收集英语广告或者物品的说明书，让学生通过生活经验这一纽带学习英语；读一些报刊杂志上原汁原味的文章；组织英语表演，竞赛和英语角等活动，扩大学生对中外文化的了解。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版。
[3]周淑清：《初中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社2004年版
[4]李 泉：《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社2005年版
[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》，北京师范大学出版社2004年版。
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发表于 2020-7-29 19:41:51
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