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敬业、爱生，这是教师职业道德的核心，也是成长为好教师的关键。这是对集体、对学生、对他人、对自己高度负责的一种表现。如同鱼儿喜欢大海，鸟儿喜欢蓝天，花儿喜欢太阳一样，学生总是喜欢“阳光老师”。因为“阳光老师”有足够的自信和足以吸引学生的资本，就同晨露过后的阳光自然会招来葵花。怎样做一名“阳光老师”，才能对得起这份事业，对得起这群“阳光男孩”和“阳光女孩”呢？我的理解有三点：时刻关心着学生，负责着学生，温暖着学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生”。
1 用好评价这把尺子
宋代理学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”一个班级其实就是“半亩方塘”，作为班主任，怎样利用好班干部，利用好小组长，利用好评价机制激活这“半亩方塘”中的水，使之成为“活水”，这是班级自主化管理的关键。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。为了把学生的这种需要变成现实，让每一个学生都能愉快、主动地得到发展，本着对班级学生负责的原则，围绕学校“快乐课堂”活动设置的过级目标，结合“课堂表现过级”规定，运用“目标过级，星卡激励”的评价方式，我在如何调动学生学习的兴趣上大做文章。我在课堂上推行“小组多元合作制”使之与学校推行的“快乐课堂”有机结合。学生学习的兴趣提高了，有了积极的动力，才能放下一切包袱，开动好“机器”。
1．1 教学活动，吸引违纪学生。要上好一堂课，浓厚的学习氛围是不必可少的。可是，这种浓厚的氛围往往会被不守纪律的学生所冲淡。怎样解决这一令人头疼的问题呢?不妨采取“小组合作”的机制：放权给小组长。每堂语文课，我都给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿星”。“红星”奖给课堂上积极参与小组讨论的学生，“绿星”奖给课堂上小组合作学习时守纪律的学生。对于不守纪律的学生，小组长有权扣除一颗“绿星”。这样，雅形中就树立了学习小组长的威信。在这一基础上，我还通过设计有趣的课堂活动来吸引违纪学生的注意力，让这部分学生也情不自禁地加入到老师设计的课堂教学活动中来。这样，这部分学生课堂上也就积极参与小组合作学习了。课堂教学中，我只量化评价到小组，在黑板的一角设立评比打分栏，督促小组长履行职责。不论“红星” 还是“绿星”，小组成员得一颗星，我就奖励小组量化分2分；不论“学习卡” 还是“行为卡”，小组成员得一张C卡，我就奖励小组量化分10分。得一张B卡，我就奖励小组量化分20分。得一张A卡，我就奖励小组量化分30分。每周评出得分最多的三个小组，定为“优秀合作小组”，小组成员每人颁发一张优秀合作小组C卡，小组长得一张优秀合作小组B卡。以此累计，结合学校的要求按学生得卡的多少，期末评选出班级优秀合作小组长。
1．2 师生互动，传递快乐情感。师生互动，生生互动，这是课堂教学中不可缺少的。只有这些互动,才能在课堂上营造快乐氛围，才会让快乐在课堂中萌芽。快乐是可以传递的，当然，传递快乐需要滋生快乐的土壤。比如课堂上让学生进行情景表演、小组竞赛、当小记者、当导游等，让学生在互动中感受到快乐，在快乐中轻松地学习。这也就是寓教于乐的内涵。我在讲鲁迅的《早》这一课时，围绕“快乐课堂，放飞梦想”这一主题，设计了“知鲁迅”、“当导游”、“赏蜡梅”、“讲故事”四个层次的语文课堂活动，点燃了学生学习的激情。在“当导游”的活动中，孩子们既了解了三位书屋的由来，按方位顺序介绍了三位书屋，又高高兴兴地与老师们亲近了一回，体验到了当“导游”的乐趣，表现出色的“导游”还得到了一颗“红星”的奖励。活动结束后，孩子们仍然意犹未尽。在孩子们的眼里，这是一颗闪闪的“红星”，它照亮了自己的前程，放飞着自己当“导游”的梦想……
1．3 “日点评制度”，学生找回自我。我们班除了10位班委及课代表外，四人小组每组设有组长，每天有值日班长负责考核，天天一小结，周周一总结，月月一评比，这些都与评星活动相结合。结合学校的“日点评制度”（点评人、点评内容、星卡奖励与处罚），每天利用早读课之前的10分钟，值日班长对前一天的班级总体情况进行点评，小组长对本小组内的学生从学习和纪律两个方面进行点评。现场点评，现场奖励或处罚红星、绿星和学习行为ABC卡，让学生能及时发现自己的优点和不足，让学生找回了自我。“日点评制度”的实施，评出了学生的干劲，评出了学生的激情，评出了学生比学赶帮的热潮，形成了良好的班风。
1．4 “阳光伙伴”，温暖着学困生的心灵。对学生负责是教师的天职，神圣的课堂是教师履行天职的战场。每节课，我都对学生怀有满腔的热忱，对工作极端负责的精神，认真备课，反复演练，上好每一堂课。我是这样做的，只要有机会、有场所，我就会对学生进行“练兵”，让学生掌握过硬的本领。爱生和敬业是紧密相连的。不爱学生，就谈不上敬业。班里的学困生更需要老师的关爱。你多关心他，接近他，教育的针对性就强，收效就大。这是被教育实践证明了的真理。针对这部分学生的实际情况，我在班里开展了与“阳光伙伴”手拉手活动。“阳光伙伴”的责任是帮学困生辅导功课，帮学困生排宝解难。我在学习小组内选了十五名品学兼优、有爱心和责任心的学生，采用结对子的方式，为每个学困生找了一名“阳光伙伴”，让这些“阳光伙伴”走进学困生的生活中去，让这些学困生感受到同学之间的亲情，感受到班级大家庭的温暖，激起了他们的上进心。
“快乐课堂”的真谛源于学生的兴趣，源于学生的参与度。创建“快乐课堂”，只有充分发挥好评价的“杠杆””作用，才能营造出快乐和谐民主的氛围，让学生兴趣盎然；才能让学生每天都有进步，每天都有新的收获，时时处处都能体验到成功的欢乐；才能为学生个性潜能的发挥提供广阔的舞台，让学生在课堂的40分钟生命得以增值，为学生的自主发展创造出一片新天地。
2 都是“星卡”惹的祸
每天早晨，我总是在学生上早读之前来到学校。对自己所负责的工作进行梳理，对四五年级的十个班级进行观察。看一看学生是否都到齐了，看一看卫生是否都清扫了。看一看学生是否都在教室里坐好了。正是源于这样的观察，才解决了一些矛盾，排除了一些隐患。
天有不测风云。期中考试表彰会刚结束，我正在餐厅陪着学生就餐，班主任张老师急匆匆地向我走来，说了一句让我摸不着头脑的话：“王老师，我班的张庆飞同学哭了！”我当时一怔，“怎么了？”张老师向我阐明了其中的原因。原来，在上午第4节课学校召开的期中考试总结表彰会上，我在宣读受表彰的“学习标兵”名单时，错把“张庆飞”读成了“张庆斌”，结果，“张庆斌”上台领了两张“学习卡”，本来是“学习标兵”的张庆飞却名落孙山，没有领到卡。难怪张庆飞哭了。
“学习卡”是怎么回事？这是龙源学校结合创建“快乐课堂”活动所创设的新的评价方式，全称是“目标过级，星卡激励”。“学习卡”是“星卡”的一种，它和“行为卡”并称为评价“姊妹卡”。学校旨在通过这一“杠杆”，调动学生学习的积极性，让学生从中体验到成功的快乐。学校规定：被评为“学习标兵”的学生奖励“学习A卡”一张；“学习优秀学生”奖励“学习B卡”一张；“学习进步学生”奖励“学习C卡”一张。ABC卡之间可以进行价值转换：10张C卡换一张B卡，10张B卡换一张A卡。学期末学校将根据学生得卡的多少评选先进个人。一张“星卡”惹了一场“祸”，都怪我粗心大意。
为了抚慰学生受伤的心灵，我赶紧想了补救的措施。我和张老师一起快步走到学生张庆飞的身边，此时的张庆飞正在餐桌旁边伤心地哭。我把还没来得及放下的《表彰决定》放在了他前面的餐桌上，他很仔细地看了看，用手指着找到了自己的名字，这才长长地舒了一口气。“对不起！是老师在宣读名单时把你的名字读错了。”现在我给你补发一张‘学习A卡’。”我从随身携带的“星卡”中抽取了一张“学习A卡”，郑重地交给了张庆飞。他用双手接过了“星卡”。承受着失卡之痛和泪水浸润的张庆飞抿着嘴笑了。他把“星卡”放在手里，看了又看，仿佛自己得到的不是一张卡，而是一件雅价之宝。补发的学习卡放飞了学生心中的疼痛。
饭后，我把其余的“星卡”摊放在办公桌上，组成了一个扇形。我一张张仔细地欣赏着：学习C卡正面有一颗红星，背面写着“业精于勤，荒于嬉”；学习B卡正面有两颗红星，背面写着“学习如逆水行舟不进则退！”；学习A卡正面有三颗红星，背面写着“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”。多美啊！我情不自禁地从心底里发出这样的赞叹。小小一把“牌”，展示大舞台。龙源学校的教育者们正是用这小小的ABC卡编织着五彩缤纷的大舞台，学生就是在这样的舞台上品尝着醉人的快乐之果，放飞着迷人的七彩梦想。
评价真是一把彩色的尺子。这把尺子不仅量出了学生的心态，也量出了学生的能力，还量出了学生的动力。利用“星卡激励”评价，关键是要把评价的准星从只重分数的一端偏移到兴趣和能力这边来。真没想到，一张小小的“星卡”，它的激励机制竞会这样大。虽然说“星卡”雅意间惹出了一场“祸”，但我也因“祸”得福，从中明白了许多教书育人的道理。
热爱是教育的前提，没有爱就没有教育。一份耕耘，才有一份收获。今后工作中，我一定要认认真真做事，踏踏实实做人，将负责落实到底，做学生的“阳光老师”。向先进学习，不断探索，不断创新，向着更高的目标迈进。
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发表于 2020-7-28 20:53:27
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