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【摘 要】在小学科学课堂教学中运用“五自”教学模式来实施“先学后教”的教学方法，初步实现了学生主动学习，促进了学生自主学习能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。
【关 键 词】教学模式；小学科学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）0 -0149-02
传统的教学方式是“先教后学”，主要依靠老师在课堂上大量地教，甚至是满堂灌，来使学生获取知识，但学生始终处于被动状态，学习积极性没有得到调动，学生的主体地位没有得到体现，提高教学效率成为一件很难的事。
一、“五自”教学的基本结构
我校小学科学组试行了一套符合小学科学的课堂教学模式：激趣设疑，自主学习――合作讨论，自主探究――归纳提炼，自觉巩固――反馈矫正，自行提高――鼓励创新，自由发展。学生先根据学习目标进行预习课本内容，再针对未理解的部分进行讨论、展开合作探究活动，学生对较难和仍未理解部分进行问题设计，并互相提问或是实验验证，教师对学生的探究活动进行引导、点拨、讲解。接着，教师再辅以练习对学生加以强化训练。最后，系统疏理，相互联系，前后贯通，拓展延伸。
五个环节环环紧扣，形成了主体教育的基本环节，构成了一个较为稳定的小学科学课堂结构。(如右图)
二、实施“五自”的有效策略
1. 预设目标、改变主体。新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时，从学生的角度思考、设定，强调学生是学习的主体。如：《溶解快慢》的目标：（1）过程、方法与能力目标：通过探究食盐在水中溶解快慢的影响因素，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，以及对实验条件的控制。（2）科学知识与技能目标：以汽水为例，确认气体也能够溶解在液体中，并说出液体的温度越高，气体溶解的能力越弱。这样的目标改变了那种把教师当作行为主体，从规范教师教学角度出发的陈述方式，代之以从学生角度出发陈述学生学习的行为结果。在教案上改“教学目标”为“学习目标”。这样在目标的设计上，教师在设计目标时潜意识把行为主体转向学生；行为主体的变化不是简单的叙写方式的表面形式变化，它体现出科学教学过程由教师本位向学生本位的转变，体现出教师由传授者变为参与者，由主导者变为引导者。
2. 学案设计，突出主体。把一定的时间留给学生自主学习，而教师只是学生这些活动的引导者和组织者，体现学生是课的行为主体。
例如，在五年级上册《土壤中有些什么》时，教科书设计了一系列实验，先易后难地引导学生对土壤的组成物质进行不断深入的认识。教学也就往往设计单一化的教学方案，依次讨论设计实验方案，并通过实验证明。有的教师甚至用课件代替实验演示实验过程。其实，学生对土壤的基本组成还是有一定的生活经验和实践积累的，并不是一雅所知的。根据教学需要，我把导学案设计如下：
寻找土壤的成分
1. 观察新鲜湿润的土壤：先用肉眼观察，再用放大镜观察，把你的发现记录在作业本28页的记录表上。
2. 观察干燥的土壤：借助小棒，仔细观察土壤的颗粒，有什么发现？能给他们分分类吗？怎样区分呢？（阅读书本52页）
3. 观察土壤的沉积实验：用木棒用力搅拌水中的土壤，然后静置在一边。注意观察刚倒入水中时，你观察到什么现象？（注意：搅拌的时候不要溅出。）
4. 土壤中还有我们没有发现的物质吗？再试试这两个实验。
（1）燃烧土壤。看看你有什么发现？
（2）燃烧浸泡土壤的液体。观察一下，玻璃片上留下了什么？
（3）腐殖质和盐分都是植物生长必需的营养元素，阅读书54页文字。
5. 请小组同学整理你们的实验记录，想一想土壤中有什么？
土壤和生命
1. 你知道土壤中有哪些生命吗？请举例。
2. 土壤为他们提供了什么？他们为土壤做了什么？
（讨论 看书54页插图 观察）
3. 思考：土壤和我们人类又有怎么样的关系呢？
总结延伸：阅读高士其的《我们的土壤妈妈》。
上述设计，学生可以通过自己已有的知识猜想、设计，分小组同时进行设计实验并证明，学生可根据自己的能力有选择地设计实验方案。这样，让学生在实验中“自主”地认知土壤的基本组成，共同完成本节内容，体现自主合作、探究的新课程理念，不是单一地在教师指导下逐步学习。
3. 关注学生，动态生成。课堂上，意料之外的情景时有发生。这使得我们想到，在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。为此，我校科学组提出“鼓励学生想知道，学生想知道的尽一切让其知道”的口号，并付诸于实践。
例如，我在讲“探究种子萌发条件”时，一个学生突然问：“种子如果没有种皮，能不能萌发？”根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，我放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件――种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。
4. 充分放手，两个“关注”。在“五自”课堂上，教师从上课到下课都在真正地全面放手――让学生真正自主学习、探究学习、合作学习，让学生自我总结，自我提升，自我发展。在这种充分期待与信任之中，学生就能够取得较大的进步。但为了确保学生的学习效果，我们在教学过程中还应同时做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是教师要切实做个问题的发现者、指导者、引领者。具体来讲，教师要切实做到两个“关注”：关注有问题的学生，关注学生的问题。所谓有问题的学生，是指那些不认真学习，不紧张投入的学生。教师如果发现不动脑、假动脑、不积极的学生，就用目光示意，用手指示意，用语言示意，用脸色示意……一句话，教师要用自己的机智，处理学生的不学、假学、厌学，有利、有理、有节地处理问题学生。所谓学生的问题，是指学生在自主学习过程中遇到的难题。对于这类问题，教师不要立即教，不要立即给以指点、引导、启发，而要激励学生自己竭尽全力去解决。即使学生实在解决不了，教师也不要出场，而要引导学生相互解决，共同研究，让学生在自己解决与合作解决中尝到与困难作斗争的喜悦；只有全班学生都不能解决时，教师才出场，但不是教，而是给以必要的引导、帮助、启示。
综上所述，在实施“五自”教学中，真正体现以学生为本，关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。这种教学模式提高了学生在课堂上的参与度，培养了学生的综合运用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上改善了教学效果，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]陆清华.关注生成性目标构建生命性课堂[N].中国教师报,2003,12.
[2]王芳.新课程:课堂是生成的[N].中国教师报,2003,8.
[3]科学(3~ 年级)课程标准[S].北京师范大学出版社.2009,12(10).
[4]刘金玉.高效课堂八讲[M].华东师范大学出版社,2010,3( ).
[5]郑金洲.生成教学[N].福建教育出版社,2005.
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发表于 2020-7-28 11:56:58
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