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（本节课在哈尔滨市首届“小学综合实践活动课程优质课教学选拔”中被评为一等奖。）
活动背景：
课堂上总有一些意想不到的事情发生：正在我声情并茂地讲解课文时，下面一阵“嗡嗡”的声音引起了我的不满。我快步走到一个男孩面前，他正在书桌里偷偷地玩陀螺。为了不影响上课进度，我没收了这个扰乱孩子们注意力的玩具，生气地丢在了讲台上，继续上课……
下课后，调皮的男孩来到我面前，主动承认错误，想要回这个他喜爱的玩具，为了让他记住这次教训，我并没同意他的请求，男孩失落地走开了……
这时，身边的几个孩子小心翼翼地说：“老师，别生气，他肯定不是故意的。”“老师，陀螺是挺好玩的，他放在书桌里肯定是没忍住才玩的。”面对孩子们的安慰，看着他们关心的样子我哪里还会生气呢，这样的事情其实也是常常遇到。看到我渐渐舒缓的表情，身边的孩子们好像也一下子放松了，七嘴八舌地和我聊了起来：“老师，你玩过陀螺吗？”“老师要不你转转试试，咱们班的卓然转得时间最长了。”“老师，我还自己做过陀螺呢，只是没有买的好。” 听了他们的话，我也忍不住拿起没收的陀螺转了几下，孩子们兴高采烈地在旁边为我指点。原来，陀螺在孩子们中间是这么受欢迎，为什么不能把这种乐趣带到课堂上，让玩具变学具呢？于是我说：“哪天老师和你们一起玩陀螺，我们研究研究它，怎么样？”孩子们为我的转变大声欢呼，愉快地答应着。其实，更开心的是我，我又找到了一个让孩子们喜欢的好主题。
活动目标：
会制作陀螺，在玩陀螺的过程中引导学生发现问题，并通过比较、实验提出影响陀螺转动时间、转动效果的基本因素，并根据探究结果制作既好玩又美观的陀螺。
通过活动培养学生的观察能力、制作能力，并在做和玩的过程中会根据自己的反复实验发现现象，试着作出解释。
引导学生通过做陀螺、玩陀螺、探究陀螺秘密的活动，激发学生对科学的兴趣──使学生体会小陀螺中包含着很多科学道理，培养学生认真细致、善于合作等科学态度。
活动过程：
一、导入
师：同学们，你们看这是什么？
生：陀螺！
师：你们玩过吗？
生：玩过！
师：你们玩过什么样的陀螺？
生：我玩过塑料做的陀螺。
生：我的陀螺是彩色的。
生：我妈说他们小时候的陀螺都是木头的，我们的陀螺现在有很多样子。
师：是啊，我们现在的玩具和从前比都有很多创新呢！
生：我的陀螺转起来还会发光。
师：那一定很漂亮吧！
师：小小的陀螺多有趣呀，为我们的童年增添了许多欢乐。这次的综合实践活动课我们就来研究陀螺，你们愿意吗？（师板书课题。）
二、制作简单的陀螺
师：同学们，你们玩过的陀螺是买的还是做的？
生：买的。
生：我爷爷给我做过陀螺。
师：你真幸福！爷爷亲手给你做玩具呢！
师：你们瞧，老师自己做的陀螺。其实做陀螺并不难，一张纸，一根牙签就可以。你们想动手试试吗？
生：想！
（课件：出示陀螺制作过程。）
师：人们把这张圆纸片叫做“转子”，小木棒叫做“转轴”。
师：现在就请你利用材料袋里的材料制作一个你喜欢的陀螺吧。
（生动手制作。）
三、玩中质疑、发现、猜测
师：你们比一比，看谁的转得好。
（几名学生上前比赛。）
师：从他们的比赛中你发现了什么？看出陀螺有什么特点了吗？
生：他们的陀螺有的转得好，有的转得不好。
生：我发现他们的陀螺转动快慢不一样。
生：我发现××的陀螺转得比较快，持续的时间比较长。
生：我发现他们选择的材料不一样。
生：有的人陀螺没转起来。
师：大家的发现正是不同的陀螺所表现出的不同特点。现在，试着转动自己的陀螺，再看看你的陀螺转得好吗？
（生自己尝试转动自己的陀螺。）
师：为什么有的陀螺转得好，有的陀螺转得不好？这可能是什么原因呢？
生：我想可能是上面的纸片不一样，转得就不一样。
师：你说的纸片指的是转子对吗？纸片哪方面不一样？谁能说得更具体点？
生：我觉得是纸片，也就是转子的轻重不一样影响了它的转动速度，有的同学用得是材料袋中比较薄的纸，有的同学选的是厚的纸壳。
师：你说得很具体，也很清楚，这可能就是其中的原因之一。
生：纸片的大小也可能影响陀螺的转动，有的同学剪得大，有的小。
师：纸片的大小也就是转子的形状不同，老师要把你说的也记下。
生：（边指边说）有的同学的纸片放在这，有的就还要往下，我和我同桌就不一样，所以我们两个的陀螺转的就不一样。
师：你发现了和身边同学制作的不同，从而猜测可能影响了陀螺的转动，这是个有根据的猜测，值得研究。
师：（走到一个学生跟前）你的陀螺转起来了吗。
生：我的陀螺没转起来，我也不知道是什么原因。
师：（拿起学生的陀螺给大家看）大家观察一下他的陀螺，哪些地方不太对劲呢？
生：他的牙签串歪了，没在圆的正中间。
（生恍然大悟，立刻要坐下调整。）
师：等等，先别急着改，通过你的试验，你觉得陀螺的转动还可能和什么有关？
生：可能和扎的眼有关。
师：老师帮你说得更清楚些，可能和孔的位置有关，同意吗？
生：同意。
师：我还发现有的同学可能是曾经玩过陀螺，转得很流畅，有的同学好像不太会转，这会不会也影响了你们转的结果呢？
生：会，有的人会使劲，有的人不太会用劲。
（师板书：转子的形状、转子的轻重、转轴的形状、转子的高低、用力的大小、孔的位置……）
师：发现是一切探究的起点。大家经过思考而得出的发现和猜测正是我们接下来要探究的。
三、实验比较，提出影响陀螺转动的基本因素
师：同学们猜测了这么多影响陀螺转动的因素，到底和什么有关呢，我们还要亲自试一试，进行实验比较。由于时间的关系，这节课我们重点研究转子的形状、转子的轻重、转子的高低对陀螺转动的影响，看看它们是否影响陀螺的转动，有着怎样的影响呢？其他因素大家可以课后再研究。好吗？
生：好！
师：如果要研究转子的形状对陀螺转动的影响，我们在实验时应该注意什么呢？
生：如果要研究转子的形状，我们应该保证除了转子形状之外的其他都做得一样。
师：是的，看来大家在平时的课堂上已经积累了实验的经验，也就是除了我们研究的某一方面以外的其他条件是相同的。这点大家可要记住。
师：我们有3个研究问题，请小组同学商量一下，选一个你们最感兴趣的问题进行研究，并说说你们想怎样研究。
（小组商量活动内容。）
师：哪个组说说你们的想法。
生：我们组想研究转子的形状。
师：能表达得更完整吗？打算怎么研究？
生：我们组想研究转子的形状对陀螺的影响，我们几个想用相同的牙签，剪一个大一点的圆、一个小一点的圆、一个三角形、一个正方形，然后在这几个形状的中间扎个眼，把它们串在牙签相同的高度上，然后转一转试试。
师：大家觉得他们的想法怎么样？
生：我觉得可以，他们除了转子的形状，其他做到了在相同的条件下。
师：他们的设想符合实验的要求，就可以这样实施。其他小组也要注意实验的准确。
生：我想提醒大家，在穿孔的时候要注意，不要把孔弄得很大，这样上面的纸片就会掉下去。
师：你的提醒很及时，而且，还避免了我们的不必要麻烦，代表大家谢谢你！
（小组活动。）
师：通过实验，你们发现陀螺的转动和什么有关？有着怎样的关系呢？哪个小组来说说你们的研究结果。
生：我们发现转子的形状是圆形的转得比较好，要比三角形和方形的转得时间长，而且这个圆形还不能太大。
师：你们找到了可以让陀螺转得好的转子形状，是圆形。还有哪个小组和他们研究一样的内容吗？结果怎么样？
生：我们试了，也是圆形转得好。
生：我们组研究了转子的轻重，我们发现如果转子太轻就不容易转长，稍微重一些效果要好，但重一点的纸壳一定要固定在牙签上，可是也不能太重，因为牙签比较细。
师：也就是说转子的轻重与转轴的大小、长短的关系不能忽略，要选择适当重量的是吗？
生：是的，如果我们用更粗一点的转轴，转子的重量就可以适当增加一点。
师：你们能根据操作结果做出合理的推断，不妄下结论，这真好！
生：我们研究了转子的高低与陀螺转动的关系，我们觉得转子稍微低一些，陀螺转得好些，因为这样重心低了，陀螺比较稳。
生：我们组做了好几个陀螺研究，也剪了相同的纸片，可是试了好几次都比较不出来，所以我们推测应该是低些的好。
师：你们很诚实，你们的实验精神老师也很欣赏。看来，有时实验的结论不是能一下得出的，需要我们的耐心和坚持不懈的尝试，你们的推测其实是很有道理的，如果想得出真正让人信服的结论还应该继续实验，一会你们接着做好么？
生：好！
师：看来，陀螺转动的好坏与转子的形状、转子的轻重、转子的高低都有关系，虽然今天课堂上我们的实验也许还不够准确和完美，但是大家参与实验的精神让老师感动，正是这样主动参与，耐心研究才会让我们的探究活动越来越有意义。
四、选择合适的材料重新制作既好玩又美观的陀螺
师：找到了影响陀螺转动的几个因素，你还想做一个转的好的陀螺吗？
生：想！
师：如果你还能给你的陀螺进行一下装饰，那你的陀螺大家一定会更喜欢的。
（生制作并装饰陀螺。）
五、畅谈收获，总结拓展
师：这节课，我们制作了陀螺，又对它进行了研究，同学们有什么收获愿意和大家分享吗？
生：我知道了陀螺的转动与转子和转轴有关系。
生：我想跟大家说，做实验要有耐心，就算我们开始不能得出结果，只要我们好好做，一定会得的出结果的。
师：好好做就是要有正确的方法和认真的态度。
生：我做出了一个转起来很好看的陀螺。
师：还有很多和你一样的同学，老师要祝贺大家！
生：我们小组做实验并且得出了结论，我们都很高兴！
师：看着一个个旋转的小陀螺，老师也仿佛回到了童年，童年的生活就像这五彩缤纷的小陀螺一样美好而有趣，老师希望你们利用今天学习的研究方法、带着今天的收获和问题去探索小陀螺身上更多的秘密。
评析：
王林宝：（黑龙江省教育学院小学综合实践活动教研员，初等教育教研部小学综合实践活动教研室主任，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会常务理事，教育部综合实践活动项目组“综合实践活动课程研究与实验”课题组核心成员）
这是4年级的一节综合实践活动课。从整个活动的实施过程和效果上来看，这节课也可以称得上是一节高效的课。有这样的教学效果的主要原因来自于以下几方面：
1.流畅清晰、环环相扣的探究活动促进了学生的全面参与。
在这一活动开始，老师用简简单单的几句话打开学生的话题和思路，并设计了几次流畅清晰、环环相扣的实践活动：“尝试制作简单陀螺――玩陀螺并产生质疑――用实验进行验证――制作好看又好玩的陀螺”。几次实践活动由浅入深、由尝试到猜测到验证，紧扣活动目的层层展开。学生的积极性被调动起来，参与率很高，每个学生都不落单，而且都能在活动中得到充分的实践机会。引导学生探究是教学中的重点，谷丽老师能够在4年级的课堂上恰当地引入探究、适度地指导探究可以说是一大亮点。本节课从陀螺的转动中学生猜测了可能影响陀螺转动的很多因素，谷老师选取了3个显著的因素来带领学生探究，符合学生的特点。在探究中，老师带领学生科学地对待探究活动，提出了“在同等条件下”这样一个实验的前提，对学生进行科学实验做了有效的铺垫。在实验汇报中，谷老师并没有给学生施加更多的压力，在有的小组实验没有成功的情况下，她用简洁而充满关切的的语言对学生进行了引导，培养了学生的实验精神，这对学生今后的动手实验也起到了至关重要的作用。
2.关注综合实践活动的生成性，注重预设与生成。
充分的预设是提高课堂效率的保障。在这次活动中较好的体现了预设与生成的关系。能在充分预设的基础上，灵活地调整自己的教学活动，比如：当实验结果没有得出结果时，敏锐地抓住学生认知的矛盾进行引导。这些问题启发学生在课后或者下节综合实践活动课上继续进行研究。这种悬疑式的结尾，既是对陀螺转动研究方法的巩固，又是对陀螺其他主题研究的拓展，而学生在急于探求答案的过程中，将刚亲历的探究方法和过程创造性地迁移到后续研究活动中去，促进学生的亲身体验和积极实践。同时，也使学生的解决实际问题的能力得到大大提高，极大地激发了他们学习的兴趣和探索创造的欲望，也为他们提供了一个自主探索和创造的舞台。
编辑/魏继军
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发表于 2020-7-3 03:28:13
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