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摘要：自我管理是大学生管理中的一个重要层面，本文对大学生自我管理方面的问题进行了分析，就如何合理运用大学生的自我管理机制进行了探索。
【关键词】：大学生 自我管理 辅导员 班主任
【中图分类号】G 35【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-0015-01
一、问题的提出
大学是人才的摇篮，是培养高层次创造性人才的重要基地。辅导员、班主任是大学生最直接的管理者和培养者，也是学生科学价值观的鉴定者和引导者。辅导员、班主任所采用的管理方法和培养模式，关系着学生的成长进步，关系到人才素质的提高。大学教育的特点和大学生自身的特点决定了对大学生的管理不可能沿用中、小学的家长式管理，于是大学生的自我管理便显得尤为重要。
就年龄来看，大学生已步入成人行列，但心理和思想上并不完全成熟，其世界观、人生观、价值观已经基本形成，但还具有诸多有待成熟、发展、完善的地方，还存在各种各样的心理矛盾，对管理者具有潜意识的抵触情绪。可以说，大学生具有较强的自我管理的意识，但尚雅较强的自我管理能力。因此大学生的自我管理必须是在辅导员、班主任指导下的。帮助大学生实现科学的自我管理，帮助他们树立正确的人生观价值观，使他们身心健康成长，需要管理者学习现代管理理论，运用以人为本的柔性管理理念，关爱大学生、引导大学生。
合理运用大学生的自我管理机制，能培养学生自我教育、自我管理的能力，有益于培养具有综合素质的人才。
二、大学生管理方面存在的主要问题
目前国内普通高校的办学层次、办学理念及办学条件不一，对学生管理队伍建设的重视程度不同，在辅导员班主任配备上，师生比例存在差异，辅导员班主任在大学生的日常管理方面所采取的方式亦不相同。目前国内高校在大学生管理方面存在的问题主要有两类。
其一是过渡放任的松散式管理。此种情况多见于辅导员班主任配备不足的高校。由于师资力量不足，辅导员班主任精力有限，或责任心不强，对学生的日常管理很少介入，与学生接触过少，过多利用学生干部，接触层面停留在学生干部层面，学生干部在处理学生方面事宜的时候缺乏经验，尤其是在处理牵扯学生利益是问题时，容易引发矛盾。导致学生工作的不顺畅。
其二是全方位介入的家长式管理。认为所谓“管理”就是把学生管起来，不让他们有活动的自由，一切听从学校的安排，如果学生不服从就严加处罚，不免错将一些有个性、有见解、有创造性的学生视为不好的学生。忽略了学生的自我管理能力，管理者劳累，学生得不到锻炼。
三、如何合理运用大学生的自我管理机制
作为学生管理者，雅论从便于管理方面考虑还是从锻炼学生能力方面考虑，都应寻求最佳的管理方式，合理利用学生的自我管理机制，既能使工作效率提高，又能使学生得到锻炼，进而保证学生管理的良好效果。
学生管理要以学生为本。对辅导员班主任而言，管理对象按群体范围划分有班级、宿舍、各种团体以及学生个人；按身份类别划分为学生干部、学生党员、一般学生；还有少数的特殊群体，如少数民族、单亲、孤儿。对不同的群体应采取不同的管理方式，但管理的关键是以学生为本，就是把每一个学生的发展当作教育的目的，确立和尊重学生在教育中的主体地位，尊重他们的个性，管理者的活动都为学生的成长和发展而设计组织。
合理发挥学生骨干的作用。学生党员、学生干部是学生群体中的核心和骨干，日常管理离不开学生骨干的作用，但其身份毕竟还是学生，要对其适时的进行指导和教育，合理发挥其作用，使其成为辅导员办主任得力的助手，成为辅导员办主任与学生之间的纽带和桥梁。对待学生骨干，学生管理者需要做到的最重要的一点是知人善任。
发挥学生的主动性。在学生管理中，学生不仅是客体，更应该是自我管理的主体。辅导员班主任对学生的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施。在学生的管理中，辅导员班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。学生的自我管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，辅导员班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥辅导员班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。
目标既定，途经多样。辅导员班主任可以对学生提出目标和要求，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务。辅导员班主任需要做的是定期或不定期地进行检查，并给学生指点和帮助，使其不偏离正确轨道。要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这样能增强学生集体意识和凝集力，能从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
参考文献
[1] 张春霞,大学新生班级管理工作应把握的几个关键问题[J].洛阳大学学报,200 ，21（3）：125―12 .
[2] 于常青,张东杰,申玉军,新时期大学生“双全”管理育人模式初探[J].思想政治教育研究,2001,102―104.
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