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在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质。
在一般教学过程中，一大缺点就是重结论，轻过程。学生往往只记住做法和结论，而对如何得出这样或那样的结论，为什么要这样做，却不求甚解。从表面上看正确率很高，考试时分数也很高，但实际上，学生的思维能力很低。出的题目会做，却不理解，学生只会简单机械模仿、死套公式，没有触类旁通、灵活思考和解决实际问题的能力。因此，培养学生的思维能力是提高教学质量和教学效率的关键。
小学生要学好数学，首先要理解掌握好数学概念这些核心知识。学生对概念的领悟程度会直接影响到他们的判断、推理、运算、解决实际问题及后继知识的学习，但数学概念比较抽象，不易被小学生接受。所以教学中要引用学生熟知而又典型的事例，引导学生从现象抽象出概念，然后让学生用自己的语言准确地概括概念。在教学“分数的意义”这一单元时，我抓住了“分数的意义”这个能统领整单元知识的概念精讲，让学生真正理解和掌握。而这个单元后五个小节内容就不再细细地讲，只在关键处指点一下，学生就能自己找出答案，得出结论，思维活动十分活跃。
在教学中，教师适当控制教学难度，也是调动学生思维活动的有效手段。如果多数学生感到容易，久而久这他们就会失去兴趣；如果难度太大，又会使学生失去学习的信心。所以要把教学难度控制在学生不易接受又能接受的水准上，促使学生积极动脑，始终保持兴奋状态。在“梯形面积公式”教学中，放手让学生想办法推导公式。这样做，他们不但自己推出了计算公式，而且方法各异，拼割方法也不相同。这样，既提高了学生的学习兴趣，又增强了学习信心，发展了思维能力。
由于年龄、生活经验、思维特点的差异，教师和学生对教材的理解是不同的。在教师看来是合乎逻辑的事，对学生来说，就不一定是这样。所以，教师在备课时应不会用学生的眼光读教科书，在制定教案时，应按照多数学生习惯的思维顺序安排教学活动，才能真正激发学生的思维，才能使学生的学习信心和学习兴趣得到增强和提高。
如果说教师在课堂教学中顺着学生的思维展开教学，可心调动学生积极思维，那么教师带领学生进行恰当的练习就可以使学生的思维水平得到提高。在学习了长方体体积公式后，练习前面2题教师口述，学生回答，属于直接利用公式计算的简单题目；第3题是“一个正方体底面周长是4分米，它的体积是多少立方分米？”学生解答这道题，需要逆向思维，先求出正方形的棱长，再求体积，难度增加了，仍紧扣公式。这种练习可以使学生思路开阔，灵活地把新旧知识联系起来。
这是培养学生思维能力很关键的一条。如把0. 3化成百分数，课本例题有相似题目，结语中交待了小数化百分数的具体方法。学生看着结语，模仿例题，也能完成作业。但是我发现不少学生得出0. 3＝ 3%，但为什么这样做，道理不明白，过程不清楚。在教学时，我特别注意引导学生探索换算的思考过程，让他们自己搭桥过河。学生联系已有知识，找到了这样的换算过程：0. 3＝ ＝ 3%，所以0. 3＝ 3%。
这样，学生不仅知其然。还知其所以然。
在应用题教学中更应该培养学生的思维能力，而在应用题教学中培养学生思维能力对学生思维方法的训练极为关键。在强化学生单项、顺向思维的基础上，培养逆向、双向思维，训练学生反复性思维，从而逐步发展学生多向性思维。还应逐渐让学生做到善于从不同的角度寻找解决问题的方法，尤其要重视培养学生一题多解的能力。小学教材中有些应用题可以用多种解法。要引导学生寻求不同的解题思路，探索和比较哪一种解法简便。在解法没有指定的情况下，鼓励学牛自己选择较佳的解法。
一题多解的练习要注意适时、适量。一般按不同的学段所学的知识要求，在组织复习时，选出或补充一、两道题让学生进行多解，解后要注意比较讲评。如教学“正、反比例”之后，提出了如下的题目“某村村民购买黑自电视机和彩色电视机台数的比是2：1。黑白电视机是1 台，彩色电视机有多少台?”学生可用如下的多种解法：用按比例分配法解，用归一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分数乘法解等。 这样，让学生从多解度进行思考，既开阔思路，又有利于思维灵活性培养。
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发表于 2020-6-12 06:44:02
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