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中图分类号：G801.04 文献标识码：A 文章编号：1003-2138（2011）11-0011-01
【摘要】： 通过对国内外有关文献资料的研究分析，从教育心理学与测 量学角度出发运用参照评价方法评定学生学习成绩，为丰富和完善体育课 教学评价方法提供实验数据和理论依据。
关键词： 参照评价；航空体育课；评价目的；评价常模
Experimental Research of Reference Evaluation on the Effect of Aviation physical Teaching
LI Jin-hua SONG Pei-shuang
(PE Department of Binzhou University, Binzhou，Shandong，25 03 China)
Abstract Through relevant domest ic and external document s and material, form psychological and surveying point of v iew , evaluate te academic records of the stuetents w ith refernce evaluat ion, the aim of w hich is to provide ex perimental data and theoretical basis for the richness and perfection of PE evaluat ion.
Key Words：reference evaluat ion；Aviation physical；aim；pattern；
一、前言
航空体育课是飞行大学生必修课程，也是确保学生完成飞行训练体能储备的基础。而对学生学习成绩的评价又是航空体育课教学考核的一个重要方面，也是科学管理与控制教学过程不可缺少的重要环节. 通过评价可以及时提供教学反馈信息，及时发现教学中存在的问题，从而制定最优的教学方案，对教学过程实施调控。
近年来，飞行大学生的招生规模不断扩大，飞行大学生的体能越来越引起人们的关注，如何通过科学的考核办法，提高学生的联系积极性却成为关注的焦点。据了解，目前航空体育课教学考核一直沿用标准评价方法，并且是以学生最后达到的成绩为依据进行评价。由于受身体形态、身体素质、体育基础等多种因素的影响，往往造成身体条件差的学生无论怎样勤学苦练，也难以获取高分。相反，身体条件好的学生并不需要努力却可以得到较高的分数，这对于存在明显个体差异的学生来讲显然是不公平的。传统的评价方法虽然在操作运用上十分简便，但却难以真实反映学生学习成绩上的变化及教学效果的优劣，也难以从评价结果中获取真正有价值的反馈信息，在一定程度上挫伤了部分学生学习的积极性。为此，许多体育教育专家指出，改革体育课教学评价制度, 要注重评价功能的全面拓展, 评价要有激励性、检查性。上海教科院张肇丰教授指出：作为形成性评价, 评价要强化激励作用。学生由于个体差异, 接受能力不同是客观存在的, 过多地进行横向评价往往会使部分学生产生自悲情绪, 学习积极性受挫。鉴于目前在航空体育课教学评价中存在的种种弊端，从而设立这一研究课题，旨在确立正确的评价思想，建立科学合理的评价方法和评价常模，激发学生的学习欲望，提高教学效果。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象：滨州学院飞行学院2009级、2010级共4 个教学班。其中2 个实验班为10人；2 个对照班为12人。
（二）研究方法：以教学实验为主，结合数理统计、对比分析、逻辑分析、综合分析等方法，
通过对国内外有关文献、资料的分析,掌握目前国内涉及对该课题的研究程度和现状，依据实验原则、要求, 设计实验方案。
1.实验内容：根据本课题研究特点，结合飞行技术大学生身体发展的几个要素，选择100米跑、篮球行进间跑投篮、旋梯作为教学实验研究内容。
2.实验分组：按自然教学班进行分组，并在实验前对实验班与对照班学生进行100米跑、篮球行进间跑投篮、旋梯技术掌握情况进行评定以及影响上述三个项目的几项主要素质指标进行了测试，经检验没有显著性差异，可视为实验条件基本相等。
三、研究结果与分析
（一）参照评价的理论依据。
从测量学的角度出发，任何评价方法或手段只有在符合某个特定目的或范围内才能获取卓有成效的评价效果。评价的效度与评价的目的紧密相关，偏离了这个方向，就难以体现出评价的效度。教育测量学认为: 对学生学习成绩的评定是按一定的标准对教育过程中所产生的思想、学业态度、行为、个性等诸方面的变化进行评价的过程，其落脚点和归属点就是着眼于学生学习成绩的变化上。在航空体育课教学中, 对学生成绩的评价, 目的是对学生在课堂上所取得的学习成绩进行测试和评定，而传统的评价方法是采用以学生最后达到的成绩作为评价依据，这在某种程度上违背了教育测量与评价的目的，其评定的最终结果很难真实反映学生学习成绩上的变化，也难体现公平竞争的原则。因此, 也就失去了评价的意义。
目前，世界上许多国家，比如日本、美国、联邦德国、法国等都非常重视个人参照评价, 重视学生在学习中的努力态度和成绩提高的幅度等因素。美国学者认为:在成绩评价中应重视努力态度、进步等因素。联邦德国学者认为:在教学过程中不应把学生看成不变的人，而应看成是一个发展的人，学习评价必须有利于学生的成功。前苏联学者认为:成绩评定应考虑学生进步的幅度, 否则, 在很大程度上失去了评价的意义。现代教学理论强调参照评价所追求的一种境界为:不求人人成功, 但求人人进步。为此，日本学者指出:学习成绩的评价, 必须重视学生努力的程度。综上, 我们认为: 各国间虽国情不同, 但从大教育观出发, 其改革的思路将对我国推行素质教育会有所启迪。从现代教学理论角度分析, 大量的研究表明: 学生在学习的过程中及时了解学习的结果，成绩提高的幅度及学习成绩的优劣等，均可激发进一步努力学习的动机和愿望。尽管传统的评价方法学生也知道学习的结果，但由于学生学习提高的幅度与评价结果脱节，学习成绩得不到充分的肯定，就容易挫伤学生的自尊心和学习的积极性。因此，对学生学习成绩的评定必须着眼于教学开始与结束时成绩的变化上, 以培养和激发学生学习的动机。
（二）参照评价常模的建。
1.指数评价法。此法是在学生学习一个技术项目前，先对学生该项目技术掌握程度进行测试，并将学生不同的初始测试成绩转换成T 1 分，然后将学习结束后提高的成绩转换成T 2 分，再把前后两次测验所得的T 分分别转换成提高分，最后根据提高分评定成绩。此法的优点在于能充分体现低水平与高水平成绩提高幅度相等其权重不等的特点。
2.剩余观指数评价法。此法是根据学生学习某项技术前、后两次测验成绩的平均数准差( S) 以及前后两次测验成绩的积差相关系数( R ) 代入线性推测方程，推导出一元回归方程进行预测，最后将实测成绩减去预测成绩，其差值代表学生的提高幅度，以此评定学生的成绩。此法的最大优点是不受学生的初始能力水平的影响，能较好地反映学生成绩提高的幅度。
（三）实验班与对照班学习动机的对比分析。
人的各种活动，都是由一定的动机所引起, 动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。学生进行体育学习也总是受一定的学习动机所支配，尽管在理论上学习动机有各种不同的划分，但学生学习的积极性和学习态度则是学生学习体育动机的具体表现。因此，可以说学生的学习态度与心理动机之间存在着必然的内在联系。所以，学习动机直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现。为此，分析和研究学生学习的动机，对激发学生学习的内驱动力，进一步提高体育教学的质量是至关重要的。我们认为: 学生学习体育的目的和心理动机之间，学生学习的心理动机是最活跃、最生动, 而且又是最具影响力的重要教育因素。从这一观点出发, 本文根据教育心理学和测量学的 要求，结合本实验特点, 设计了学生学习态度和兴趣量表，对学生进行问卷调查。通过问卷调查分析，可以说实验班与对照班学生学习体育的动机是一致的( 包括直接动机和间接动机)，都是为了获取高分，从而得到较好的评价, 尽管这种学习动机带有个人主义利益的色彩, 但它对于调动学生学习积极性, 养成经常锻炼的习惯具有一定的推动作用。但是在实际教学中，由于实验班和对照班采取了不同的评价方法，在学习动机方面发生了微细的动态变化，实验班呈现出明显的项目倾向性。在教学中, 实验班采取个人参照评价，不受学生初始能力的影响，重视学生的努力态度和进步幅度, 因而全班学生对学习结果表现出极大兴趣, 由此支配着自己努力学习，积极锻炼，表现出良性的学习动机，以便通过多次练习提高进步的幅度，力争得 到好的评价结果。而对照班由于采取标准评价，难以体现出学生的努力态度和进步幅度，学生的进步程度与评定的结果脱节, 因而有相当一部分学生认为, 不论自己怎样努力也难以获取较高分数，致使对照班学生在课堂所表现出的学习态度、学习积极性、练习次数等方面与实验班相比均存在明显的差异, 而这种差异又是导致教学效果优劣的直接因素。
（四）实验班与对照班学习效果的对比分析。技术水平和运动成绩是反映学生学习效果的二项重要信息指标。为了检查实验班与对照班学生学习效果的差异，实验结束后，对两组学生掌握100米跑、篮球行进间跑投篮、旋梯三项考核内容技术水平进行评定, 并严格遵循测试规则对每个受试者三个项目的运动成绩进行测试，技评及测试结果。
从表1、2、3的实验结果统计表明: 实验班与对照班在教学条件、授课时数、教学方法等外部条件因素一致的情况下，只是分别采用了不同的评价方法和标准却产生了显著性差异。具体体现在实验班无论是运动成绩，还是技术水平均优于对照班。综上我们认为: 采取绝对标准评价，不符合现代教育测量学和学生的身心要求。对学生的要求水平过高，容易造成学生气馁, 失去学习信心；要求水平过低，容易产生自满，失去动力。全班学生采取统一标准，从形式上看，似乎是强调公平竞争, 但具有一定的片面性, 最大的弱点是没有充分体现学生的努力程度和进步幅度等因素，可以说这种评价方法是应试教育的产物。而采用个人参照评价，不受学生初始水平能力的影响,符合学生的身心要求, 体现了区别对待、公平竞争的原则, 为每个学生提出了适宜自己的要求, 从而确立一个奋斗目标, 对提高学生学习积极性具有一定的促进作用, 使学生的学习由原来的被动过程变为一种主动过程, 使每个学生都发自内心的说我能行，这种评价的最大优点是充分重视学生的进步和提高。这种竞争和评价最终会导致全班学生无一例外地受到激励，取得进步，并由此走向成功。
四、结论
参照评价符合现代教育理论和教育思想, 此法对激发学生学习动机，提高教学效果具有一定的积极作用；参照评价符合教育测量的目的和学生的身心要求, 其评价方法具有普遍意义，不同学习群体或班级，不同运动项目，均可根据各自特点制定相应的评价常模；参照评价方法充分体现了区别对待、公平竞争的原则, 对丰富和完善体育教学评价方法具有现实意义；参照评价是推行素质教育, 改革传统评价方法的具体体现。
参考文献：
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[2]李金华等。改革体育课考核方法对提高教学效果的实验研究。人民体育出版社[W]. 1991，8: 129―133
[3]李金华, 杨军. 现代体育教学的基本特征. 中国学校体育[J]. 1998，2: ― 1
基金项目：滨州学院教学研究项目（BZXYJY200 11）
作者简介：李金华（19 0―），男，山东东营人，滨州学院体育系，副教授。研究方向：体育教育教学与训练。
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发表于 2020-6-4 03:22:48
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