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【摘要】：英国教育家伊恩・吉尔伯特的新作《既然有Google我为什么还需要老师?》一书，从全球化、跨学科的多维立体视阈，以创造性的问题、多元化的例证、易操作的教学实例、诙谐幽默的笔调，质疑学校体制、考试制度、教师观念、教学行为。该书解析了Google与教师的区别与数字化时代“少教多学”的教师角色，该书给每一位教师洗脑，为教师从容应对21世纪新的挑战和教师角色转换提供了新的视阈。
【关键词】：教师角色；Google；质疑；创新；学会学习
中图分类号：G451. 文献标识码：A 文章编号：1 13－9841(2011)05－0220－02
在全球化、信息化、数字化的21世纪，更多的学生成为“网络的一代”，通晓各种最新网络和通信技术，随时通过Google以及各种搜索引擎搜索所需信息，通过电子邮件、QQ群、博客、手机、ipad等即时网络通信工具进行学习、交际和娱乐，在此情景下，“既然有Google我为什么还需要老师?”就成了“数字化的一代”所面临的严峻问题。英国教育家伊恩・吉尔伯特(Ian Gilberr)于2011年在Routledge出版社出版的《既然有Google我为什么还需要老师?》一书，深刻而智慧地回答了，这一问题。全书31章，各自独立却又具有内在的逻辑联系，以社会学、经济学、脑神经科学、心理学、教育学等跨学科的多维立体视阈，解析了在21世纪日新月异的现代技术和新经济背景下教师面临的挑战，正如该书序言所说：“该书不是教你如何教得更好，而是帮助你成为更好的老师。”该书在回答Google与教师的区别的基础之上，对教师角色的深入解读，对我们具有独到和深刻的启示。
一、放眼全球与跨学科的多维立体视阈
该书放眼全球，紧扣时代脉搏，以跨学科的多维立体视阈解析教师角色，强调教育与社会、经济、未来世界的密切联系。该书开篇即指出，未来世界可能面临全球性移民、自然生态环境恶化、贫富两极分化、核(生化)武器威胁等14大问题，而解决这些问题的关键在于教师如何塑造下一代，这就对教师的历史责任感和教育面向世界、面向未来提出了较高的要求。
在教育与经济的密切关系中，“教育是经济，经济是教育”。大量数据表明，金砖四国以及一些发展中国家经济的高速增长，对发达国家的经济、教育形成了巨大的挑战。书中引用大量网络、报纸、杂志等有关经济的报道、数据以及商界名人的论断，说明经济不仅关系到教师的腰包，更关系到教师培养的人才在国际经济活动中的成败，关系到国家之间的经济竞争力。这虽有一定的功利倾向，但从本质上说，21世纪各国的竞争就是经济的竞争，而经济竞争靠的是人才，人才培养靠的是教育。
作者密切结合全球化视野下的新经济背景，从跨学科的多维视角审视教师角色，审视教师行为对学生的影响。教师要拓展视野，改变教学观念和教学方式，开发创新思维，发挥激情与智慧，利用脑神经科学的最新成果和多元智能理论等，激发学生的学习动机与兴趣，训练元认知策略与记忆策略，教学生学会学习，学会创造性地提出问题、解决问题，培养学生的学习民主化，使之成为21世纪最需要的优秀人才。同时，还要加强教师的职前培养与在职专业发展培训，变革学校制度与考试制度，这些也是帮助教师完成21世纪神圣使命的重要保证。
二、问题意识、批判思维、创新思维
问题意识、批判思维、创新思维贯穿全书，除了书名和许多章节标题采取了以问题呈现的表述形式之外，几乎每章的开篇和结尾都立足于提出问题，对人们已经习以为常、见惯不惊的教育现象提出质疑，提出创造性的问题，刺激读者的好奇心，培养教师的问题意识，引领教师反思。书中常有闪耀着智慧光芒的格言警句，比如：“学习好说明你遵守规则，但事业成功的诀窍却是打破规则”；“知识就是力量，但摧毁知识证明你更有力量”；“寻找答案易，发现问题难”；等等。作者的这些独到之见，为培养师生的问题意识提供了智慧的引擎。
通过对比两个AQA(即the Assessment and Qualifications Alliance，评价与资格证书联盟；Any Questions Answered，用短信回答任何问题公司)，书中的“考试――这是谁的高招?”等章节批判现行考试制度不能充分顾及学生的不同学习风格与智能水平，不利于培养社会需要的创新型人才。学生仅仅接受教育是不够的，学校是为了学而不是为了教，要以学生为中心，要教育学生学会学习、学会思考、学会发现问题，能够思考固然很好，但能提出问题更棒。
作者在每个章节都创造性地提出问题，强调问题意识的重要性，并运用创新思维解决问题。如在讲述教学生学会学习内容这个部分，就提出了选择、责任、信任、实践性任务、发展能力、趣味性、多元智能任务、独立、合作等环节，同时针对训练学生的元认知策略、记忆策略、情商、多元智能等进行方法拓展和范式创新，采用趣味问题法开发学生的创造性思维，等等，从理念与实践两个层面创新并拓展了教师角色。
三、多元化的例证与可操作的教学实例
该书的一个显著特点是例证的数字化、多元化，书中引用了来自教育研究、教育政策以及多个学科的杂志、网络、报纸等丰富的数据与例证。作者引用大量来自网络的最新信息和数据，体现了该书的现代性、数字化，也与书的主题密切相关，即通过Google，人人都能随时查阅所需知识，便捷地获取各种最新信息，教师不再是课堂的中心和知识的唯一源泉。学生甚至可以绕开教师，自己获取所需信息。同时，日新月异的现代技术诸如同声传译机，甚至可与思维同步的项链等，正在改变着人们的学习、生活、思维方式。教师不但不能禁止学生使用网络以及各种现代技术成果与通信工具，而且还必须教给学生评判、筛选以及有效利用网络信息的技能。
该书没有用抽象的术语给教师角色贴上诸如“助学者、参与者、反思者、研究者……”等等标签，避免了自上而下的理论灌输。该书通过翔实的易操作的实例，其中有些是作者的亲身经历，有些是其他教师的课堂实例，在行动中展示教师应该如何发挥激情、开发学生的创造性思维、训练学生的元认知策略、记忆策略，展示如何开发学生的情商和多元智能等。如培训学生思考的STAR法(Stop，Think，Act，Re-flect)、开发学生创造性思维的趣味问题法、训练学生记忆策略的4R法等，又如提高学生情商的合作、分享、团队精神训练等，在更新教师观念的同时，为教师结合自己的教学情境、创新教学行动指出了路径，提供了借鉴。
四、通俗易懂的语言与诙谐幽默的笔调
作者没有用晦涩难懂的语言表征抽象高深的理论，而是深入浅出地用通俗易懂的语言密切结合课堂实践，为教师架起了理论与实践之间的桥梁。比如，用通俗的语言表述脑神经科学的最新研究成果，证明教师的言行对学生大脑结构的发育与发展的影响，这就打破了人们普遍感到神秘的关于大脑的神话，帮助教师更有效地利用大脑。又如书中指出，奖励以及对奖励的预期能够有效刺激多巴胺的释放，使之成为教师的小帮手，这就使并非脑科学行家的教师能够客观、全面地了解大脑的结构与发育过程，了解大脑处理信息的巨大能力，有效地利用这些成果帮助学生。
作者一改许多理论著作那种抽象的、冷冰冰的理论说教，全书采用第二人称写作，以面对面对话式的交流，拉近了作者和读者的距离，让读者感到这些问题的重要性，感到与每个人息息相关的迫切性，刺激读者激活自己的背景知识，理解作者的信息，支持作者的立场。作者顺理成章地指出，教师与Google的区别在于，教师要帮助学生了解获得知识的途径，教会学生如何处理知识，辨析知识的真伪以及分析、综合并创造性地运用知识从而使知识增值，何时、如何运用哪些知识以及如何记住关键信息，等等。同时，教师还要发展学生的交际能力与创新思维，激发学生的好奇心，培养学生的自信、自尊，培养学生辨别真伪、善恶、美丑的能力，培养学生的合作能力和处理逆境、面对灾难的能力，使学生成为有责任感的全球公民。教师要做到计算机和Google无法做到的事情，才能发挥21世纪教师的巨大作用。在知识化、民主化的21世纪，教师角色就是做学习民主化的“主席”，帮助学生爱学、会学、爱思考、勤提问、能创造。
作者使用诙谐幽默的笔调，把严肃的话题写得生动有趣，让读者在忍俊不禁中留下深刻印象，在深思熟虑中付诸行动。该书最具有突出价值之处，正如该书副标题所言，是“每一位21世纪教师面临的重大问题的重要指南”。
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发表于 2020-5-31 16:49:35
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