探索英语写作能力的提升之高中生的英语日记

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摘要：写作是考查学生语言应用能力的途径之一，也是语言输出的形式之一。在我国，英语写作一直是较为薄弱的环节。在探索高中生英语写作能力提升这条路上，笔者试采用日记训练方法，经过三步：首先消除学生对英语写作的恐惧心理，其次提供写作环境，然后优化写作语言，达到目标。
【关键词】：英语写作 高中生 英语日记 运用能力
　　英语作文一直以来都是学生比较头痛的一种题型，具体体现在：不知如何用恬当的词汇表达，雅话可说等。而这些造成的后果就是全篇作文简单句，重复句堆砌，语法、拼写错误频现，中式英语成群。长此以往，作文失分严重也挫败了学生写作的积极性，进而导致了学生听到写作文就反感，更别提兴趣二字。每次的作文布置，学生不是如临大敌，就是抄袭应付。
　　为了解决这个问题，笔者认为，首先要消除学生对英语写作的恐惧心理，其次培养写作情感，然后优化写作语言。通过三步走，达到提高学生的写作和语言应用能力提升的目标。
　　一、消除写作恐惧心理
　　在正式练写作前，给学生讲明“字是人之衣”的道理，让他们明白书写的重要性，为此，从高一下学期开始，笔者在全班范围内，狠抓英语书写。除个别书法好的同学，其余每人一本英文字帖，从2 个字母开始练，每周检查一次。虽然是高中生，可是仍有不少学生书写出现不少问题：例如，字母大小写，占用格随意；字体歪扭，龙飞凤舞；整体凌乱，间隔不均等。通过半个学期的训练，全班同学的书写明显得到改善。
　　为提高学生的写作水平，我要求学生每天写一篇英语日记。寒暑假期间，我较少布置其他题型的练习，同样是要求他们写英语日记，要求他们记录下暑假期间每天发生的，值得记录的事情。只有一个要求，就是每天的日记，字数不得少于50个字。后来收上来一看，90%的日记是达到这个要求的。约10%是超额完成的。在随后的随机访谈中，不少同学表示，对于写作，害怕少了许多，没有框架约束，没有内容限制，没有固定话题，能自由发挥，增强了他们的信心。这种大胆的尝试，让笔者看到了继续推行的可能性和必要性。
　　二、提供写作环境
　　提供写作环境其实是培养学生主动写作的情景和环境。
　　真正开始实施英语写作，从高二开始。一开学，便要求学生，每人买一本英语日记本。也提出了更为具体的要求，如下：一，每天日记雅论写多少，均占用一张（开始学生抱怨说浪费，后面才知道，是有必要的）；二，日记本统一大小为32K左右，方便收集；三，格式规范，同时给出正确的模板：Thursday Sep.1st, 2011,日期写在左上角，天气写在右上角。表示天气情况的词一般是形容词，如：fine（晴朗的），cold（寒冷的），snowy（下雪的），sunny（阳光充足的），rainy（下雨的），cloudy（多云的），stormy（暴风雨的）等。日记的小标题写在下一行，也可省略不写。
　　同时，我向他们保证，对他们所写内容，不给予评价，也不向其他老师透露，包括班主任。只要放开手脚去写，放开思维，真实去记录自己的所见所闻。最好是当天的日记当天完成。晚自习的时候，或者睡觉前腾出时间，在安静的环境下，回忆一天发生的事情，截取片段。
　　每周上交一次查阅。批阅的时候，不指出里面的语法，拼写，句子结构等错误。只要他们写出来就好，不要求他们去想要不要用高级词汇，不要求他们去想语句是否正确，不要求他们句式多么优美。尽量多写。这让我想起了，王初明教授的写长法。日记就是日记，不同于命题作文。
　　第一次收集，理科班有4位同学未交，文科班有1位同学未交。这几位学生属于英语基础非常薄弱型。所以，我给他们另外布置任务，写日记改为抄好词好句。
　　日记里，他们会画笑脸，哭脸，书写他们的喜怒哀乐，班里发生的事情，即便是同一件事情，大家也是从不同的角度来描述，表达自己的看法观点。有的同学在里面提出困惑，问题，征求意见，；有的同学写下对老师的建议；有的同学，把家里的故事搬进来，与父母的关系，与兄妹的相处；有的同学澄清误会。
　　翻阅日记，就好像发生这些事情时，笔者在他们中间，和他们一同欢喜，一起难受，一起见证。笔者更加全面地了解学生的思想，学习时的挣扎。遇到悲观的语言，写几句鼓励的批语；遇到开心的事情，写几句同乐的批语。
　　每次发下去的时候，会挑出完成认真的同学，当众表扬。某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬只有正面作用，极少有反面作用。表扬不但可以使学生树立自信心和责任心，而且敦促学生尽力将事情做的更好，会更有成绩。所以我经常在讲台上展示一些同学日记的内景：书写，完成量，又或者某些词用的非常好。
　　班主任反映，上学期不怎么学习的几位同学，对待日记，却是异常认真。翻着字典去写，捧着句子去问同学。能得到“good”，听到老师的表扬，还有同学们欣赏的目光，我能看出他们脸上洋溢的骄傲感。那种久违的自信，久违的学习劲头又回来了。想当初，他们也是凭自己的能力考进余干中学的。曾经在自己的初中班级里，也是佼佼者。
　　三、优化写作语言
　　在消除写作恐惧心理，培养好写作情感，奠定了这些基础，笔者开始让学生自己优化写作语言。每月进行一次。请学生从当月所写的日记里，挑选出自己最满意的一篇，打印在A4大小的纸上相互传阅，这样做，主要是找出对方日记里的语言错误，务求把错误降到最低，或者修改语言结构用词等。好作文是修改出的。同学间的合作，是班级学习的重要杠杆。每位同学对待写作，关注点不一样，相互的阅览，相互的学习，能让大家在更好的氛围中学习，团体意识也会逐渐得到加强。优化写作语言，也贯穿于每天的完成中。笔者鼓励学生尽量把当天所学的词汇和句型运用到日记中，并且把运用到的地方标出来。
　　一个学期，选择100篇日记结集成册。册子里的每篇日记均由打印稿和手写稿复印件组成。并且册子的封面上写上标题：Our Stories。
　　三步过后，学生写作能力明显得到提升。在最近的一次年级考试中，笔者就写作得分，把两个班和其他未进行日记训练班级的写作得分进行比较，发现进行日记训练的班级比未进行训练的班级学生平均分高两分。写作可以强化学生在平时学的语法和词汇等方面的基础知识。通过日记，锻炼学生的写作，笔者相信，关键是坚持。只要师生共同坚持下去，写作能力必然会有进一步提升。
            
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