服务学习对学生的智能发展的作用

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[摘 要] 服务学习是一种新的教学策略，已经逐渐被世界各国的高等教育认可和采用，并在教学实践中取得了良好的效果。理论知识和社会实践相结合是培养学生智能的重要途径。从教育理论与实践来看，服务学习是一种理论与实践有效结合的教学策略，它对学生智能的发展具有重要的作用。
　　[关键词] 服务学习 智能 多元智能理论
　　
　　一、服务学习的提出及概念
　　20 世纪30 年代以来，美国高等教育从注重从重视学科教学转向重视实际训练，不再要求学生死记硬背知识点，而是鼓励学生获得亲身体验。进入20 世纪80 年代，学生群体对社会的疏离感日渐加剧。“80 年代的人呈现出一种以自我为中心、以个人职业为中心的价值倾向，相应地远离了政治和社会生活的现状。虽然国家在经济上发展迅速，但其关心他人和个人责任的优良传统却在削弱。如果没有社会团结和对大众的责任感以及个人进步作为基础，这个社会就雅法组合在一起。”[1]在有识之士对社会疏离的反思和批判下以及对学生融入社会的积极倡导下，美国高校服务学习走向了真正的确立之路。
　　关于服务学习的定义从文献资料上可以找到上百种之多，定义如此之多，反映了服务学习是一个发展极其活跃的领域。虽然人们对服务学习的理解并不一致，但是在美国目前普遍认为:“服务学习是一种教师教学和学生学习的方法，通过学校与社区的合作，把学校的课程和社区的服务联系起来，学生通过参与精心组织的服务活动，满足社区需要，并培养学生的社会责任感，让学生在服务中学会与他人合作，同时使他们获得知识和技能，提高他们分析、评价和解决问题的能力”[2]本文认为服务学习是一种将服务与课程相结合的教学策略，通过对课程教学内容的精心设计，组织社会切实需要的服务活动，促使学生将自己在课堂上掌握的知识应用于社会服务，培养学生的综合能力和服务他人，贡献社会的责任感。同时又将在服务中所发现的问题、获得的知识和技能融入理论知识的学习，以促进学生的学术水平进一步发展。
　　二、智能的定义及内涵
　　“智能”是智力和能力的统称。智力最初作为一个哲学概念，与精神、意识、理智和理性等概念并没有明确的区分。美国哈佛大学心理学家加德纳于1983 年在他的专著《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。加德纳看来，智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”[3]他认为，人的智能是多元的，每个人至少有八项智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。其理论内涵主要包括以下几个方面：首先，智能是个人解决实际问题的能力和创造力。其次，每一个个体的智能既具有多元性又具有统一性。再次，个体智能的发展受环境和教育的影响表现出独特性。最后，各种智能具有独立性和平等性。
　　加德纳的研究表明，各种智能可以相对单独存在，这是因为不同的智能在大脑里对应不同的区域，相应的皮层区域掌管相应的智能，某一皮层受损只会影响相应的智能的发挥，其他智能的发挥不受影响。因此，智能没有等级之分，各种智能应该是平等的。
　　三、服务学习对学生的智能发展的作用
　　（一）服务学习能促进学生多元智能的全方位发展
　　服务学习是校外服务体验和校内课堂教学相统一的教学模式。服务学习中的服务环节是与学校的课程标准和教学目标紧密联系的。学生们通过参与服务学习可以在实践的基础上对理论有更深入的了解，加深对课程内容和学术技能的理解和掌握程度。服务学习中的理论知识学习、讨论以及心得撰写，能促进学生语言、数理或逻辑推理等传统意义上的核心智能的发展。同时服务学习采用书面报告、证明、作品、展示、问卷等方式来评估学生，其中最主要的部分就是评估学生在服务学习中的表现。有助于促进学生多元智能的全方位发展。
　　（二）服务学习有利于学生发现和发展自己的优势智能
　　服务学习的内容丰富形式多样，不受课堂空间时间的限制，为学生提供了一个挖掘自身潜能、发现自身特长的机会。由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约,个体的智能是多元的、差异的,但是,每个人都是具有多种智能组合的个体,至少是这种八智能的组合,只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已,因此,每个个体在智能的基本构成上是“共性”的,而在智能发展与表现的侧重点上却具有明显的“个性”特征,每一位学生都有自己的又是智能领域。有的学生更擅长于音乐表达，有的学生更擅长于语言逻辑思维，服务学习在实施的过程中，从社区项目的组织、实施和评估各环节都充分注意发现学生的优势智能领域并加以挖掘和发展。所以,服务学习的教学模式在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,尽可能创设适应学生优势智力领域发展的条件,使每个学生都能成才。
　　（三）服务学习有利于培养学生的创造力
　　服务学习给学生展示了真实的生活场景，为学生提供了真实的问题和困难，在服务学习过程中，教师会把与课程有关的概念和内容放入真实的生活中去，鼓励学生通过解决实践中出现的问题对这些概念及内容进行分析、评价和综合。在解决实际问题的过程中需要学生利用自身的多种智能，既提高了学生分析问题、解决问题的能力，也提高了学生进行批判性思维的能力。能够运用多方面的智能和知识解决实际生活中的新问题也是一种创造力的表现。社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品。大部分参与服务学习的学生认为，服务学习使自己更加自信并自我感觉良好。在活动中学生不仅承担起责任，学习新的技能，最关键的是他们会认为自己有能力使社会向积极的方向转变。参与服务学习的经历增强了学生们创造性地解决问题的能力以及与他人合作的能力，改善了人际之间的交往技巧，培养了学生的创造力。
　　参考文献：
　　[1] Bruce W. Speck And Sherry L. Hoppe． Service-learning：History Theory and Issues [M]. Connecticut：Greenwood Publishing Group, Inc, 2004, 14, 14.
　　[2] Daniel Callison, Service-Learning [J].School Library Media Activities Monthly Baltimore: Apr2004,vol20，iss.8:Pg.39, 5pgs
　　[3] [美]霍华德・加德纳. 多元智能[M]. 北京:新华出版社, 1999,（1 ）.
            
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