让“自主学习”行驶在小学语文高效教学的快车道上

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摘 要： 新课程背景下小学语文课堂的高效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。“自主学习”要求教师跳出传统的满堂灌、一言堂的误区，以提高教学效率，且改变学生在学习过程中因为盲目、被动而导致学习效率低下、负担沉重的状况。本文从精心设计精心环节预设到位；创设良好氛围，激励自主学习；授之以渔，让学生学会自主学习等方面阐述让“自主学习”行驶在小学语文高效教学的快车道上的策略。
【关键词】： 小学语文 高效课堂 自主学习
　　
　　在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。我经过两年的实践探究，认为实施“自主学习”是打造小学语文高效课堂的有效途径。
　　一、精心设计教学环节，预设到位
　　“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，进行有效的预设。精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。
　　1.吃透教材，文本预设到位。新课程教学观认为：“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程。”由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章，教师应把自己当做一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。
　　2.师本预设到位，以学定教。所谓师本预设就是根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。如《野草》是夏衍写的一篇杂文，文章蕴涵着作者一种宝国宝民的爱国情怀。这种情怀和作者的写作意图难以把握。如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？教学的切入点在哪里？这是教学前反复思索的问题。课文中写种子将人的头盖骨分开，小草从石块间透出，看似写种子的伟大生命力，实则在歌颂强大的抗战力量，雅畏的民族精神。思虑至此，教学目的豁然开朗。
　　二、营造良好氛围，激励自主学习
　　教学理论研究认为：学生知识的获得、能力的提高，是伴随着非智力因素参与而发生、发展的过程。民主化的课堂教学氛围，有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生的潜能得到充分发挥。
　　首先，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师应利用学生好奇心强烈的特点，创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
　　其次，创设和谐、宽松的学习环境，吸引学生主动参与学习。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
　　三、授之以渔，让学生学会自主学习
　　教学有法，教雅定法，贵在得法。学生自主学习也贵在得法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学好知识形成能力方面，一定要掌握一定的学习方法。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，自主学习。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
　　四、强化激励评价机制，提高学生自主学习的自信心
　　教师的评价像一座灯塔，指引着学生努力的方向。教师的评价一直是学生关注的核心。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性。课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。教师的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错”、“很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把作者的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好句话！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用：“敢于积极发表意见，是个动脑筋的孩子。”“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。为此，语文讲读课上教者用赞扬、简短、恰当的语言评价。
　　 提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”因此在语文教学中组织学生开展自主学习活动，关键是必须彻底改变那种以教师“教”的活动挤占、取代学生“学”的活动，我们必须根据学生身心特点，语文学科特点，积极组织学生开展多种形式的自主学习活动，让学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
            
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