有效使用学具 生成高效课堂

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自从现代化的教学手段进入课堂后，优质课、观摩课运用CAI课件的比比皆是，但学具操作显得有点淡。虽然CAI课件具有集声音、图像、动画于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，呈现知识发生的过程，揭示事物的规律，拓展思维的深度，扩充信息容量等优势，但传统教学中的学具辅助教学，其操作性、实践性和探究性更能体现数学课的活动教学。学具的动手操作更能开启孩子的智慧，有利于培养学生的动手操作能力，培养探究知识的能力和逻辑思维能力等。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动手开始的。因此，动手操作是帮助学生掌握知识、挖掘潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节,是数学课堂教学的重要手段和方法。
　　但在实际教学中，学具的使用真的能如此完美地发挥“灵丹妙药”的功效，达到我们美好的初衷吗?事实并非如此，如果运用不当，学具反而会成为课堂学习中的绊脚石，影响课堂教学的有效性,成为分散学生注意力的“催化剂”。那么，如何有效地使用学具，生成高效的课堂呢？我认为要注意三方面：学具使用前的精选、使用时的巧引、使用后的互动。
　　一、学具使用前要精选
　　小学生的思维处于以具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，使学习变得自然、轻松、高效。但使用学具的目的是为了有效地完成教学任务、实现教学目标。是否选用学具，选择怎样的学具应视教学内容及实现教学目标的需求而定。例如：教学第一册《统计》一课时，为帮助学生认识“象形统计图”，可选择与教学内容相匹配的实物图片（如：花片、水果、动物图片等）供学生粘贴；教学第三册《统计》一课的目的是让学生认识“方块统计图”，则需为学生准备水彩笔、方块统计图纸以作涂色之用；但教学《乘法竖式》一课时，只需组织学生利用加法竖式的书写方法类推出乘法竖式的书写方法，而不需使用学具。如果盲目地使用一些不必要的数卡学具来尝试摆放竖式，则不仅没有发挥数卡的真正功效，而且对教学也谈不上起到推波助澜的作用，反而浪费了宝贵的教学时间。
　　有利于促进学生认知活动的学具操作是必要的、有效的、可选的；雅益于教学的、会分散学生注意力和妨碍学生思维的学具操作是不必要的，甚至是应杜绝的，因此学具使用前应注意选择。
　　二、学具使用中要巧引
　　小学数学教材是按照儿童“感知操作――建立表象――形成概念”的认知规律进行编写的。为了避免学生操作的盲目和雅序，保证操作效果，在指导学生学具操作时，教师要遵循小学生的认知规律，精心设计学具操作程序，使学生在动手操作前，明确每一步操作的目的和要求，知道操作的顺序和应注意的问题。以前，组织学生进行操作活动时，是把操作的最终目的交给学生，结果操作活动的效果不是很理想。为了能收到比较理想的效果，教学实践中，应根据学生的年龄特点，把操作活动的最终目的分解成几个分目的，按操作顺序分别提出来。这样操作下来，学生思路清晰，通过操作活动使解决的问题水到渠成。
　　例如，教学《三角形的三边关系》时，可引导学生操作学具如下：（1）请学生用火柴棒摆一个三角形，再让学生说一说是怎样摆的。教师根据学生回答，板书：三根火柴棒，首尾衔接――三角形。（2）指导学生在纸上画一个三角形，再让学生说一说怎样才能画出一个三角形。教师板书：三根线段，端点连接――三角形。（3）引导学生逐步概括出三角形的意义。（4）让学生想一想用3厘米、3厘米、 厘米的小棒各一根能否围成一个三角形。（5）再让学生想一想用3厘米、4厘米、1厘米的小棒各一根能围成一个三角形吗？通过这样的操作实践，学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象，同时也发现了不是任意的三根小棒都能围成三角形，并留下深刻印象，进而使学生对“围成”的理解更加深刻。这样从操作入手，由动作感知到表象积累，逐步掌握三角形的本质特征，形成正确的几何概念，也培养了学生相应的空间观念。
　　三、学具使用后要互动
　　新课程实施以来，课堂教学发生了许多变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来的。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何？如何利用好操作的成果？
　　语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感知加以概括，形成概念、判断，进而推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果，表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，给予肯定或纠正。这样不但能使学生清晰地梳理知识的结构，而且有利于培养学生探索钻研的学习品质。如在《平行四边形的面积》这节课中操作结束后:
　　师：对于刚才的操作结果，哪个小组想说一说？
　　生1：我们组是先给平行四边形做一条高，然后沿高将它剪开，把右面的图形平移到左面，就变成了一个长方形。
　　
　　生2：我们组是把平行四边形剪成一个长方形和两个直角三角形。把两个直角三角形拼成一个长方形，求出它们的面积，再加上剪出的长方形的面积，就求出了平行四边形的面积。
　　
　　生3：我们组还有不同的方法……
　　师：回顾一下我们推导的全过程：先沿着平行四边形的一条高将其剪开，通过平移转化成一个长方形，得出长方形的面积等于平行四边形的面积，所以推导出平行四边形的面积等于底乘以高。
　　这一教学环节注重了知识的结构，通过新旧知识的引导迁移，操作总结促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高，同时也加深了对知识的理解。
　　利用儿童好动贪玩的天性，将近于玩具的学具同数学教学结合起来，让学生在见其形、闻其声、触其质中学习数学；让学生在有颜色、形状、质地的学具中，通过具体可感的形象，感知抽象的概念；让学生在游戏中激发创新思维和实践精神，充分发挥潜能，使其智力得到发展、个性得到张扬。我想，根据教学所需选择性地、有目的地、有针对性地、适时适度地使用学具，定能成就精彩高效的数学课堂！            
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