浅谈说话训练与作文教学的联系

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语言是交际的工具。人们利用语言这个工具来达到相互了解、协同工作的目的，这个交际作用首先体现在说和听的语言行为之中。语言，首先是口头语言。口头语言产生很久之后，才产生了文字，产生了书面语言。口头语言是书面语言的根本。有了口头语言，然后书之于纸等介质，才叫做书面语言。这个根本，人们有时给忘了，误认为可以撇开口头语言专门学习书面语言。许多语文教师，一提教学任务，只是提培养读写能力，这种在语文教学中重“文”轻“语”的现象，不能不说是一个缺陷，一种偏见。所以，在平时的作文教学中，要对学生加强“口语训练”。如何通过训练学生的说话能力来提高学生的写作水平，笔者认为可以从以下两个方面进行。
　　一、加强学生口头语言的练习
　　叶圣陶先生说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受，诵读吟咏是训练语感的基础。”加强中学生说话能力的培养，首先应加强学生的口头语言训练。口头语言的学习，应该引起足够的重视。说话说得不好，说话能力有欠缺，就应该学，应该练。朗诵能使学生积累丰富的词汇，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。课堂朗诵训练的形式多种多样，如示范朗读、指名朗读、齐读、小组读、分角色读等，由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如。其次，课堂提问能锻炼学生说话的逻辑性和条理性，在课堂中适时的提问，学生根据教师提出的问题进行思考，不仅激发了学生的主体意识，充分调动了学生学习的主动性，同时还为学生提供了“说话”的机会，锻炼了说话能力。在语文课上，语文教师要求学生回答问题，要中心明确，语句通顺，语言精练。一篇课文讲完了，让学生总结一下中心思想，归纳写作特点；一场电影看完了，要让学生讲讲影片中的主要人物、故事、曲折的故事情节、表现手法等；作文课上，可让作文写得比较好的同学发言，朗读自己写的作文，讲自己写一篇文章的立意、构思、组材等。在朗读过程中，教师应把朗读训练视为一种有意识的说话训练，其目的不仅是培养学生说普通话的习惯和能力，加强学生对文意的理解，重要的是通过朗读让学生积累更多的词汇和语言材料，以提高其表情达意的能力。这样做，开始时大家可能不习惯，有的还会张口结舌、羞羞答答。久而久之，学生就会发生兴趣。这种学习氛围的创造，一旦被同学们发现是展示自己进步的显露机会时，则会出现争相发言的局面。
　　二、利用口头作文，提高书面作文写作水平
　　口头作文和书面作文的关系是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使他们积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。笔者认为，如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面，取得一个质的飞跃。通过对学生加强语言练习的实践，学生就敢说话，会说话，说得好，再加上认真练习写作，作文自然就写得比较好。反之，学生不敢说话，不会说话，说话毛病多，很难指望作文写得好。所以说，口头语言是书面语言的根本，口头作文是书面作文的根本。书面语言是加工了的口头语言，不论怎样加工，总离不了口头语言这个根本。因此，口头语言又是检验书面语言的尺度。前人有语“我手写我口”，这才是作文的正道。所以，在作文训练上，要坚持“先说后写”。 口头作文的训练要由易到难，循序渐进。因此口头作文的训练场所大多在课堂，它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量相对也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。
　　总之，在作文教学中提倡“我手写我口”，不摆作文架子，不搞文腔文调；教育学生认真学习群众口头语言，随时随地特别注意把话说好。随着科学技术的发展，有关语言的工具也日新月异。口头语言这个交际工具的应用越来越广泛和重要。这就为我们学习语言提出了更高的要求。过去我们对学生只重视书面语言，要求“下笔成文”，现在也要重视口头语言，要求“出口成章”。
　　（作者单位：商丘市梁园区技工学校）
            
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