语文教师在课堂上充当的角色

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教育与教学的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。这其中以教育者也就是教师为主导力量。教师了解一些教育心理学，特别是掌握学生的心理特点知识，这对语文课堂教学具有重要作用。教师只有重视和运用心理学知识，科学管理和运作语文课堂教学，才能取得理想的教学效果。所以，语文教师在课堂上应充当起以下几种角色：
　　传授者。语文教师首先是课堂教学的知识传授者。他们不仅需要拥有广博的知识，而且还应具备传授能力。合格的教师应该精通教学业务，了悟学生心理发展变化规律，会运用科学的策略和方法，依据学生现有水平和文化知识对语文的影响，充分考虑学生的学习方法和特点，做到因人、因材施教。要善于有针对性地培养学生对所学语言知识的理解努力，引导学生根据自身特点，培养适合自己的学习方法和习惯。同时，还应注意用一定的策略激发学生学习的内在动机，充分发挥其主观能动性。
　　掌控者。语文课堂教学是一个以师生双边互动活动为特征的教学过程。课堂教学过程中的一切活动都是在教师的主导下进行的。语文教师必须是一个合格的掌控者，掌握学生的心理状态、知识基础和接受能力。在初始阶段，一定要很好地把握知识的难易度，尤其教授文言文，在要求学生字、词、音等基础知识上要严格。在整个教学过程中，要根据学生的实际情况和教材内容的特点，积极主动地进行调控。
　　组织者。课堂活动的组织是最重要的，也是最困难的。教师应当具备很强的组织能力。许多课堂活动的成功，依赖于良好的组织、明确的活动目标和积极的活动反馈。教学过程要紧凑、生动，各个环节紧密联系，做到讲练结合，全班操练与个别操练相结合，口头操练与笔头操练相结合。练习要有易有难，难易结合。在组织每一次活动前都应制订一个较详细的计划，做到心中有数。
　　激励者。激励是隋绪教学的关键。在教师的激励下，学生行为会变得更具有活力。在认知水平相对平衡的隋况下，学生的非智力因素包括动机、态度、个性、心理状态等，对语文学习的效果有很大的影响。教师要以生动多样的教学方法、轻松愉快的课堂气氛和融洽的师生关系，为学生创造―个良好的学习环境，使他们具有强烈的学习兴趣和动机、充分的信心和喻快的心境。要注意了解学生在情感方面的个性差异，对症下药。以肯定评价为主，不要随意打断学生的语言表达。当然，这种激励也不能过于极端，以防止学生产生骄傲自满的隋绪。
　　创造者。教师应是创造者。要创造一个良好的适合学生学习语文的课堂气氛，使学习收到事半功倍的效果；同时，要因人因材创造一个有助于学生愉快接受的教学方法，并根据语文教学内容和环境的变化，运用学生最适宜、收效最好的教学技巧。语言是一种交际技能，必须通过大量的练习和使用才能形成，这体现在语言应用和大量阅读上，在课堂上讲解语言知识是必要的，但“讲”不能代替“练”，知识不等于技能，记忆不等于学生的思考，学生的练习应该是思考与规律的总结。
　　参加者。教师除了组织教学活动外，还应同时是课堂活动的参与者。通过教师的参与，激发学生的参与意识，也可以起到调节课堂气氛的作用，使学生感受到师生间的民主和平等。这有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。要注意的是教师的参与应该具有指导性和方向性。
　　评估者。教师作为评估者，必须对学生的学习效果进行检查和评估。通过参与学生的语言实践活动和反馈，及时掌握情况，发现存在的问题，鼓励学生的进步，以激发学生的学习热情，增强学生学习语文的自信心。对于学生在回答问胚和活动中出现的偏差，教师不应打断，而要在活动结束后，以不伤害学生自尊的方式，给予纠正和指导，对普遍存在的问题要进行重点的讲解和说明，然后针对问题进行下一步的提高训练，切忌充当好好先生。
　　话题提供者。教师必须是优秀的话题提供者。他们应有渊博的知识、广泛的兴趣和应变表达的能力。他们应成为学生需要时的语料信息的提供者。在诸如写作训练、一对一练习、小组讨论、辩论等活动中，当学生需要某些语言或信息时，教师要积极提供，提供的语料信息不应是单方面的，应该是能辩证思考的语料信息。
　　监控者。所谓监控是指根据教学目标，对教学活动过程进行监控、反馈、评估和调整。教师应坚持自己的教学观念和教学思路，时刻注意自我调控，监控自我确定的目标、教学内容、教学进程，监控学生的学习动机、兴趣和学习习惯以及策略方法，做到自我检查、自我调整、自我升华。教学活动是一个不断实践，不断总结经验，根据教学活动的成功和失败的原因做自我调整的过程。应该始终把握教师是教学活动的主导者这一基本理念。
　　心理医疗者。由于种种原因，目前普遍存在着学生学习语文的动力、信心不足，困惑较多等问题，这势必影响语文教和学的正常进行。因此教师要保护学生的自我意识，在教学中采取民主的行为模式，平等对待学生，培养集体认同感，创造轻松和谐的气氛，指导学生正确对待挫折。此外，语文教师要善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛，以缓解学生的焦虑情绪。要正确对待学生语文学习中的问题，不要大惊小怪，动不动就批评。要采取反馈式，使学生发现错误，自我纠正。这样可以提高学生对语言知识的敏感意识，提高语言的准确度，又可以保护学生的自尊。当学生有了些许的进步，就鼓励表扬，让他们时常有成就感，学起来就会更加有兴趣。
　　教学过程是师生双向活动和情感交流的过程。在充分了解学生学习心理的基础上，教师的情感起着主导作用。教师必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，建立融洽的师生关系。晓之以理，动之以情，充分发挥情感因素的作用，变换教师的角色，都将有利于学生与教师自身的提高。            
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