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自主管理能力是学生整体素质的一个重要内容，培养学生自主管理能力，是素质教育的需要，是提高学生整体素质的需要。培养学生自我管理，自我教育能力是日益受到教育家重视的重要问题，也是我国当前改革教育工作的一个重要课题。我国近代教育家陶行知十分重视培养学生自我管理能力，他提倡：“为学生预备各种机会，使学生能够大家组织起来养成他们自己管理自己的能力。”班集体正是为学生自我管理、自我教育提供了良好的活动场所和实践基地。世纪之交，面对知识经济大潮的冲击，如何培养学生的全面素质是教育领域面临的十分紧迫的课题。作为班主任，可以通过为学生创设主动参与团体活动，即参与班级管理活动的经历，让学生学会自我管理，提高全面素质。下面，就结合工作实践谈谈如何运用创新手段，建设学生自主管理型班级。
一、转变教育思想，抓住有利时机，唤醒学生主体意识
中学生随着身体的迅速成熟，其个性发展中突出了自主性特征。他们开始将视线转向内部世界，比较注重自我探索，追求自我，关心自我体验。他们反感成人对他们的过多干涉，力求摆脱对成人的依赖。这个时期正是启发、培养和强化其主体意识，培养其独立自主、自我教育能力的良好时机。思想是行动的先导，从主体教育论出发，更新教育管理理验 。让学生自主管理班级，就是要把班级事务交给学生管理、处理。在管理班级中，班主任首先要更新一些陈旧的管理方法、管理行为。
（一）以尊重为内容，信任为保证。 信任是一把钥匙，尊重则是润滑剂，它能打开学生内心世界。希望得到别人的尊重、信任、表扬和鼓励，是每个人的心理需要，学习和管理也不例外，学生在获得学习、工作、生活中获得愉快、温暖和力量。因此，班主任应懂得并应用这种积极因素，信任学生，平等交流，给每一个学生发挥特长的时间和空间，对每一个学生取得成绩和进步要及时给予肯定、表扬和鼓励，让每一个学生体会到成功的成就感和荣誉感的同时，再接再厉更进一步。尊重和信任对每一个学生的教育具有重要的现实意义，作为教师应及时捕捉和发现他们的闪光点，并且以闪光点作为转化后进生的突破口，加以肯定、鼓励和引导，这样就会收到良好的工作效果。
（二）以仁爱为基础，赏识为前提 。孔子说：“仁者爱人”。班主任首先要具有对学生的一颗爱心，这是班级工作的基石，一个不爱自己孩子的母亲不是好母亲，一个不爱自己学生的班主任也不是一个好班主任。班主任的这种爱是建立在面对全体学生的身上：以慈母般的爱关心每一个学生的生活；以严父般的爱呵护每一个学生的信心；以朋友般的爱给予每一个学生信赖。实践证明：学生在感受到老师诚挚的爱后，便会产生一种安全感、理智感和自信心，进而对老师由衷地信赖和亲近，“亲其师，信其道”，从而收到“言必中听，听必改之”的良好效果。
（三）以师德为表率，收放为手段 。班主任是言传身教的教育者，其一言一行都有意无意地对学生起着潜移默化的影响，必须具备学高为师、身正为范、为人师表。因此，班主任的言行要合乎规范，应用得体，并作为学生典范。 “其身正，不令而行；身不正，虽令不行”。为人师表，才能严格要求学生，学生也会信服教师。班主任对班集体，要以“严”字当头，时时事事严格要求自己、要求学生，依法治班，制定各种规章制度。严格管理并不是板起面孔，求全责备，而是严中有宽容，爱中有严厉；批评学生是以理服人，而不是以势压人；不乱下结论，不乱扣帽子，以良言益行影响学生，取得情感共鸣。让每个学生时时有事干，事事有人干，处处有监督，调动学生积极性，学会自我学习，自我服务，自我管理，真正建立起健康向上的新型班集体。
二、建立管理机制，放手学生做事，自主管理落到实处
让学生自主管理班级，就是要把班级事务的决策权、执行权、监督权交给学生，让学生放手做，只有建立学生自主管理的机制，学生自主管理才会落到实处。
(一）师生共同决策，平等交流，目标互动。 学生是自主管理班级的主体，学生要参与到班级管理的决策过程中来。教师要转变以前的“一人说了算”为“师生共同讨论通过后算”，由以前的班务工作的“组织者、指挥者、领导者”转变为班级事务“发起者、倡议者、参与者”。在班级管理中，学生有权否决教师的意见，有权提出自己的措施、方法，不论是选班干部、确定监督人员等，还是升旗时的着装等问题，学生都可以参与到决策中来。这样，由于学生参与到班级管理过程中，学生的心理减少了阻力，为以后的执行奠定了基础。在班级目标的确立过程中，我先将自己想创建的班级目标说出来，请同学们评议后监督我，然后学生积极探讨，互相交流，既形成了自己的目标，又确立了班级的长期目标，在长期目标下再确定短期目标。于是，老师的、学生的和班级的目标，互相促进，协调发展。由于目标明确，长短兼顾，个人任务具体，也就充分调动了全班学生的学习和管理的积极性，出现了人人为实现目标而奋斗的热潮，学生也就自然而然参与到班级管理中来。
（二）师生统一认识，制度完善，管理互动 。俗话说：不以规矩，不成方圆。这个规矩不能是老师说了算，而是根据全班在各期的实际情况下，发动学生依据学校的规章制度制定的班级细则。师生共同决策一经通过，就必须执行。尽管这些制度很简单，但通过学生讨论、通过，能真正被学生接受，内化为学生自身的要求。减少了班级管理过程中的矛盾和冲突，能够使学生认识到个人的意志不能凌驾于制度之上。发动大家互相检查、监督，让管理互动起来，人人参与班务管理工作 ，这样就会形成“人人为班，班为人人”的良好班风。在执行过程中，班主任和班干部乃至全班学生都有规必循，有章必依，执规必严，违章必究。在管理互动过程中，培养了学生自我评价能力、自我教育能力和分辨是非的能力，增强了学生的集体责任感，提高了学生的组织能力和自我约束能力。
总之，让中学生自主管理班级，就是还给他们一片自由的天空，使他们真正成为班集体主人，在民主、平等、互助、和谐的班风中健康快乐地长大……
参考文献
[1]周荣秋,章士藻.主编.《班主任工作教程》北京师范大学出版社1995年版.
[2]睢文龙,朱新春.主编.《教育学》 人民教育出版社,1994年版.
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