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幼儿园课程设计与指导
学校: 无
问题 1: 1. 在课程目标的不同价值取向中，()反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
选项:
•
A. 行为目标
•
B. 生成性目标
•
C. 表现性目标
•
D. 预设性目标
答案: 生成性目标
问题 2: 2. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是
选项:
•
A. 课程是教学科目
•
B. 课程是教育活动
•
C. 课程是学习经验
•
D. 课程是交互活动
答案: 课程是交互活动
问题 3: 3. （）早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。
选项:
•
A. 马拉古兹
•
B. 凯兹
•
C. 蒙台梭利
•
D. 米切尔
答案: 蒙台梭利
问题 4: 4. 课程是指学生体验到的意义，对课程的这种定义是认为
选项:
•
A. 课程即教学科目
•
B. 课程即学习者所获得的经验
•
C. 课程即目标
•
D. 课程即师生的对话
答案: 课程即学习者所获得的经验
问题 5: 5. （）在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
选项:
•
A. 方案活动
•
B. 方案教学
•
C. 主题教学
•
D. 单元教学
答案: 单元教学
问题 6: 6. 下面哪个() 不能被认定为幼儿游戏活动的特征。
选项:
•
A. 真实性
•
B. 源于内在动机
•
C. 过程导向
•
D. 自由选择
答案: 真实性
问题 7: 7. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。
选项:
•
A. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
•
B. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
•
C. 教师计划为主的综合教育活动
•
D. 儿童生成为主的综合教育活动
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问题 8: 8. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（ ）。
选项:
•
A. 从学科维度
•
B. 从计划维度
•
C. 从经验维度
•
D. 从目标维度
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问题 9: 9. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向
选项:
•
A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构
•
B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动， 让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现
•
C. 关注的是教材和教师的教学， 特别是学科知识和技能的传递
•
D. 强调教育活动与社会生活的联系， 强调幼儿在学习中的主动性
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问题 10: 10. 幼儿园课程的特点不包括
选项:
•
A. 个体适宜性
•
B. 整体性
•
C. 实践性
•
D. 标准化
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问题 11: 11. 以下（）不属于“活教育”思想体系的内容。
选项:
•
A. 以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
•
B. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法
•
C. 以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容
•
D. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
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问题 12: 12. （）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。
选项:
•
A. 课程即科目
•
B. 课程即经验
•
C. 课程即目标
•
D. 课程即计划
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问题 13: 13. 父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（ ）。
选项:
•
A. 小系统
•
B. 中间系统
•
C. 外系统
•
D. 大系统
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问题 14: 14. 根据行为主义理论，幼儿园课程
选项:
•
A. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利
•
B. 应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性
•
C. 应通过强化塑造儿童的行为
•
D. 应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景
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问题 15: 15. 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）的价值取向。
选项:
•
A. A．课程内容即教材 B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划
•
B. 课程内容即教材
•
C. 课程内容即学习活动
•
D. 课程内容即学习经验
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问题 16: 16. 维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有
选项:
•
A. 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
•
B. 幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
•
C. 教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等
•
D. 幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
?
•
E. 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的针对性
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问题 17: 17. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD ）
选项:
•
A. 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
•
B. 过程模式绝对反对课程目标的存在。
•
C. 过程模式是由布鲁纳提出的。
•
D. 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
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问题 18: 18. 具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ ）
选项:
•
A. 非真实性
•
B. 积极情绪
•
C. 目的导向
•
D. 自由选择
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问题 19: 19. 我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有
选项:
•
A. 如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要
•
B. 注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施
•
C. 什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系
•
D. 教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系
•
E. 在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与
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问题 20: 20. 下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？
选项:
•
A. 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。
•
B. 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
•
C. 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
•
D. 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
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问题 21: 21. 显性课程和隐性课程的区别有?
选项:
•
A. 显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
?
•
B. 显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
•
C. 显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
•
D. 显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
•
E. 条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
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问题 22: 22. 以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
选项:
•
A. 学习者的经验
•
B. 教学大纲
•
C. 课程计划
•
D. 教科书
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问题 23: 23. 关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是
选项:
•
A. 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
•
B. 课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华
•
C. 课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
•
D. 课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
•
E. 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾
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问题 24: 24. 以下是斯坦豪斯的观点的有
选项:
•
A. 知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童
•
B. 教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。
•
C. 教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中
•
D. 课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标
•
E. 改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现
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问题 25: 25. 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
选项:
•
A. 生活课程
•
B. 经验课程
•
C. 活动课程
•
D. 儿童中心课程
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问题 26: 26. 意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。
选项:
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问题 27: 27. 幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。
选项:
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问题 28: 28. 认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。
选项:
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问题 29: 29. 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。
选项:
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问题 30: 30. 如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。
选项:
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问题 31: 31. 幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。
选项:
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问题 32: 32. 课程即学习者所获得的经验这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课
程的中心位置
选项:
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问题 33: 33. 从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
选项:
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问题 34: 34. 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
选项:
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问题 35: 35. 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
选项:
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问题 36: 36. 一般说来，幼儿园课程评价的过程大致分为四个阶段，分别是搜集信息、组织材料、分析材料和报告结果。
选项:
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问题 37: 37. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。
选项:
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问题 38: 38. 在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
选项:
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问题 39: 39. 游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。
选项:
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问题 40: 40. 游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。
选项:
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问题 41: 1. 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有
选项:
•
A. 个体适宜性
•
B. 整体性
•
C. 实践性
•
D. 标准化
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问题 42: 2. 以行为目标为取向的幼儿园教育活动
选项:
•
A. 在低结构的幼儿园课程中可以看到
•
B. 能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
•
C. 强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标
•
D. 在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用
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问题 43: 3. 幼儿园所进行的各种教育活动
选项:
•
A. 多是纯游戏活动
•
B. 多是非游戏活动
•
C. 多是游戏活动和教学活动不同程度的结合
•
D. 多是纯教学活动
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问题 44: 4. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个
选项:
•
A. 大系统
?
•
B. 中间系统
•
C. 小系统
•
D. 外系统
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问题 45: 5. （ ）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。
选项:
•
A. 课程即科目
•
B. 课程即经验
•
C. 课程即目标
•
D. 课程即计划
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问题 46: 6. 受实用主义哲学思想影响的是（ ）。
选项:
•
A. 蒙台梭利课程
•
B. 福禄贝尔设计的恩物
•
C. 方案教学
•
D. 直接教学模式
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问题 47: 7. （）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
选项:
•
A. 形成性评价
•
B. 总结性评价
•
C. 量化评价
•
D. 质性评价
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问题 48: 8. 认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
选项:
•
A. 课程即科目
•
B. 课程即经验
•
C. 课程即目标
•
D. 课程即计划
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问题 49: 9. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为
选项:
•
A. 分离式、插入式和整合式
•
B. 分离式和整合式
•
C. 插入式和整合式
•
D. 分离式和插人式
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问题 50: 10. （）的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。
选项:
•
A. 综合性课程
•
B. 光谱方案
•
C. 领域课程
•
D. 学科课程
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问题 51: 11. 下列关于蒙台梭利的描述正确的是
选项:
•
A. 她是幼儿园的创立者
•
B. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
•
C. 她强调儿童的感官训练
•
D. 她是唯理论的代表人物
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问题 52: 12. 具有以下（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏
选项:
•
A. 真实性
•
B. 源于内在动机
•
C. 目标导向
•
D. 自由选择
•
E. 积极情绪
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问题 53: 13. 下列关于活动课程，正确的说法是
选项:
•
A. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程
•
B. 打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身
•
C. 活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想
•
D. 代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验
•
E. 活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识
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问题 54: 14. 下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有
选项:
•
A. 学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
•
B. 学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
•
C. 学科（领域）课程已有相当长的运用历史
•
D. 学科（领域）课程有较强的可操作性
•
E. 学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展
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问题 55: 15. 如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得
选项:
•
A. 幼儿园课程会注重儿童本身的活动
•
B. 注重幼儿园环境的创设
•
C. 注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握
?
•
D. 课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现
•
E. 注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量
?
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问题 56: 16. 幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
选项:
•
A. 应与儿童的个体差异相适应
•
B. 应与群体儿童相适应
•
C. 应与文化差异相适应
•
D. 应将发展与学习连结一体
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问题 57: 17. “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是
选项:
•
A. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
•
B. 生成性目标
•
C. 表现性目标
•
D. 行为目标
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问题 58: 18. 下列关于分科课程，正确的是
选项:
•
A. 又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目
•
B. 注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握
•
C. 赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明
?
•
D. 分科课程是预先安排好的
•
E. 分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际
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问题 59: 19. 泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是
选项:
•
A. 学校课程的价值取向是什么
•
B. 学校应该达到哪些教育目标
•
C. 提供哪些教育经验才能实现这些目标
•
D. 怎样才能有效的组织这些教育经验
•
E. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
?
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问题 60: 20. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会
选项:
•
A. 关注幼儿园环境的创设
•
B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合
•
C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
•
D. 强调教师的事先预设
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问题 61: 21. 综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。
选项:
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问题 62: 22. 学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
选项:
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问题 63: 23. 按幼儿园教育活动的学科性质来分， 可以将幼儿园教青活动分为大组活动、小组活动和个别活动。
选项:
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问题 64: 24. 根据成熟理论，当儿童尚未达到准备状态时，教师应该人为加速儿童的发展。
选项:
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问题 65: 25. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。
选项:
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问题 66: 26. 在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。
选项:
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问题 67: 27. 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动。
???
选项:
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问题 68: 28. 学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
选项:
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问题 69: 29. 单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
选项:
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问题 70: 30. 学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
选项:
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问题 71: 31. “与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。
选项:
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问题 72: 32. 目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用， 特别注重评价过程中幼儿的表现、兴趣和需要。
选项:
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问题 73: 33. 综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
选项:
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问题 74: 34. 综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
选项:
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问题 75: 35. 与目标模式相比， 过程模式的目标是生成性的， 它更多地表现为教育过程中各阶段的方向或教育情境的产物。
选项:
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问题 76: 1. “五指活动课程”是（）创编的。
选项:
•
A. 陶行知
•
B. 陈鹤琴
•
C. 张雪门
•
D. 张宗麟
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问题 77: 2. “行为课程”是（）创编的。
选项:
•
A. 陶行知
•
B. 陈鹤琴
•
C. 张雪门
•
D. 张宗麟
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问题 78: 3. 幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是
选项:
•
A. 幼儿园教育活动包括幼儿园课程
•
B. 幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程
•
C. 幼儿园课程组成了幼儿园教育活动
•
D. 幼儿园教育活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念
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问题 79: 4. 在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于
选项:
•
A. 游戏与教学的分离式结合
•
B. 游戏与教学的插人式结合
•
C. 游戏与教学的整合式结合
•
D. 游戏与教学的复合式结合
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问题 80: 5. “光谱方案”是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。
选项:
•
A. 多元智能
•
B. 认知发展的非普遍性理论
•
C. 成熟理论
•
D. 皮亚杰的建构理论
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问题 81: 6. 教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。
选项:
•
A. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
•
B. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
•
C. 教师计划为主的综合教育活动
•
D. 儿童生成为主的综合教育活动
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问题 82: 7. 方案教学法最早是由（ ）提出的。
选项:
•
A. 韦卡特
•
B. 克伯屈
•
C. 杜威
•
D. 皮亚杰
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问题 83: 8. 社区对幼儿园课程最主要的影响是
选项:
•
A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境
•
B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了， 与社区的功能结合起来了
•
C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持
•
D. 将家长和社区纳入到学前教育中来
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问题 84: 9. （）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
选项:
•
A. 形成性评价
•
B. 总结性评价
•
C. 量化评价
•
D. 质性评价
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问题 85: 10. 幼儿园教育活动内容的选择和组织
选项:
•
A. 随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变
•
B. 随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变
•
C. 高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成
•
D. 低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得
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问题 86: 11. 以下关于综合性课程的说法，正确的是
选项:
•
A. 综合性课程是有关联的课程
•
B. 综合性课程能促进儿童主动地学习
•
C. 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要
?
•
D. 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
•
E. 综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西
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问题 87: 12. 以下关于光谱方案的说法，正确的是
选项:
•
A. 光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论
•
B. 光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展
•
C. 光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合
???????
•
D. 光谱方案是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展
??????
•
E. 光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架
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问题 88: 13. 下列关于蒙台梭利的描述正确的有
选项:
•
A. 她是幼儿园的创立者
•
B. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
•
C. 她强调儿童的感官训练
•
D. 她是唯理论的代表人物
•
E. 蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序
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问题 89: 14. 当今我国幼儿园课程改革呈现（）的发展趋势
选项:
•
A. 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
•
B. 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
•
C. 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
•
D. 重视教师职业水平的提高
•
E. 幼儿园课程管理多元化、自主化
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问题 90: 15. 关于瑞吉欧教育体系，以下说法正确的是（）
选项:
•
A. 瑞吉欧教育体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义理论和意大利特有的文化和政治
•
B. 在瑞吉欧的方案活动中，创造性表现和表达是知识建构的基本要素
•
C. 在瑞吉欧的方案活动中，记录既是学习的过程，又是学习的结果
•
D. 在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者
•
E. 在瑞吉欧教育工作者看来，存在于个体与他人之间的关系是教育最为关注的问题
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问题 91: 16. 课程综合化的方式有?
选项:
•
A. 通过主题综合
•
B. 通过单元综合
•
C. 通过学科（领域）的综合
•
D. 通过幼儿园环境的综合
•
E. 通过儿童发展方面的综合
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问题 92: 17. 以下属于方案教学的特点的是
选项:
•
A. 儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作
•
B. 儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机
•
C. 儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战
•
D. 教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的
•
E. 师生共同为学习与成就负责
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问题 93: 18. 课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有
选项:
•
A. 强调课程目标的制定
•
B. 强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造
•
C. 强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动
•
D. 强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者
•
E. 强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果
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问题 94: 19. 下列属于行为目标的是
选项:
•
A. 增加幼儿对兔子的认识
•
B. 描述出兔子外形的特征
•
C. 说出兔子喜欢进食的食物
•
D. 做到每天轮流喂兔子进食
•
E. 培养对兔子的感情和爱心
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问题 95: 20. 泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是
选项:
•
A. 学校课程的价值取向是什么？
•
B. 学校应该达到哪些教育目标？
•
C. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
•
D. 怎样才能有效的组织这些教育经验？
•
E. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
?
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问题 96: 21. 在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
选项:
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问题 97: 22. 游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。
选项:
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问题 98: 23. 将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其关注点是幼儿做些什么.
选项:
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问题 99: 24. 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
选项:
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问题 100: 25. 幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求,对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
选项:
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问题 101: 26. 在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向。
选项:
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问题 102: 27. 综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。
选项:
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问题 103: 28. 一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。
选项:
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问题 104: 29. 游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。
选项:
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问题 105: 30. 一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次做多10分钟。
选项:
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问题 106: 31. 幼儿园的教学活动,住要是一种有目的、有计划的由教师对有二十家的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。
选项:
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问题 107: 32. 将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。
选项:
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问题 108: 33. 如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。
选项:
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问题 109: 34. 以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
选项:
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问题 110: 35. 罗恩菲尔德主张,美术是一种教育工具,能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。
选项:
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发表于 2025-3-22 10:34:38
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