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24秋 学前儿童社会教育活动指导-01
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一 、判断题
1. ４岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎 “水平”比较高。（ ）
A. √
B. ×
答案：A
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2. 年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为，这属于学前儿童心理发展的正常现象。（ ）
A. √
B. ×
答案：A
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3. 使用正强化法时，强化物不应立即呈现在所需要的行为发生之后。（ ）
A. √
B. ×
答案：B
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4. 相对于道德违规而言，4—6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖性。（ ）国开一网一平台
A. √
B. ×
答案：A
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5. 学前儿童社会认知的发生是一个逐步区分、认识社会性客体的过程。（ ）
A. √
B. ×
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6. 2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则——社会习俗和道德规则做出很好的区分。（ ）
A. √
B. ×
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7. 幼儿园户外空间应具有更高的移动性，而阅读区则应具有较低的移动性。（ ）
A. √
B. ×
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8. 幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作。（ ）
A. √
B. ×
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9. 不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。（ ）
A. √
B. ×
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10. 已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的重要来源。（ ）
A. √
B. ×
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11. 在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。（ ）
A. √
B. ×
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12. 体育活动不仅可以外显地影响个体的个性，还可以通过改变个体的身体反应来促进个体的心理健康。（ ）
A. √
B. ×
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13. 在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的社会学习以关系的质量为前提。（ ）
A. √
B. ×
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14. 同样的主题教学活动，因为学前儿童年龄、特点和生活需要不同，有着不同的教育落脚点，但教学活动的实施阶段可以是相同的。（ ）
A. √
B. ×
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15. 在设计社会教育主题教学活动时，要厘清各活动间应有的内在逻辑。（ ）
A. √
B. ×
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二 、单选题
1. 通过讨论和表现交友技能的角色扮演，帮助学前儿童在认知和行为方面练习交友技能的策略是（ ）。
A. 示范
B. 塑造
C. 社会问题解决
D. 合作活动和游戏
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2. 幼儿教师希望学前儿童形成怎样的社会情感和社会行为，就应该用同等的方式对待学前儿童。这是（ ）原则的体现。
A. 提升师生气质拟合度，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. 平行加工
C. 树立适宜“教师权威”
D. 可控性
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3. 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明——攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。案例中小磊小朋友的情况表明（ ）。
A. 幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”
B. 幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度
C. 幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中
D. 幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈国开一网一平台
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4. 对于年幼的儿童，教师除了使用语言指令引导儿童的行为，还要通过识别其行为信号的方式，及早对其行为进行干预。这主要是因为（ ）。
A. 学前儿童的行为抑制能力弱
B. 学前儿童的行为启动速度快
C. 学前儿童的行为自控能力弱
D. 学前儿童的行为具有不可逆性
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5. 一个4—5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为同伴在生气，还明白同伴是因为“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：如果玩具修好又可以玩儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童在认知他人情感时，学会了运用（ ）。
A. 表情线索
B. 心理线索
C. 情境线索
D. 移情
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6. 社会认知的两种不同层次水平是：对个体的认知、对（ ）的认知。
A. 群体和规则
B. 集体和规则
C. 自我和他人
D. 关系和规则
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7. 《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
A. 自由活动
B. 自主选择
C. 自主参与
D. 自我体验
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8. 《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
A. 榜样教育
B. 说服教育
C. 集体教育
D. 情感教育
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9. 总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求，它保证了学前儿童社会教育的（ ）。
A. 整体性
B. 全面性
C. 深刻性
D. 方向性
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10. 一个孩子在写作业时不认真，父母收走了他喜欢的手机，这种做法就是（ ）。
A. 正强化法
B. 正惩罚法
C. 负强化法
D. 负惩罚法
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11. 当一种操作性行为在某种情境下出现后及时得到了一种能够满足行为者需要的刺激，则以后在相同的情境下，这一特定的操作性行为出现的概率就会增加。这种行为矫正的方法是（ ）。
A. 正强化法
B. 负强化法国开一网一平台
C. 正惩罚法
D. 负惩罚法
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12. 对于符合期望的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。这种方法是（ ）。
A. 正强化法
B. 负强化法
C. 正惩罚法
D. 负惩罚法
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13. 幼儿园“三维教学支架”策略不包括（ ）。
A. 提问支架
B. 游戏支架
C. 评价支架
D. 活动支架
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14. 学前儿童的社会性品质主要是在日常生活和游戏中通过观察、模仿而潜移默化地发展起来的，除了受到主题教学活动、游戏活动、日常生活中一些 “显性教育”的影响，还受到通过（ ）的一些“隐性教育”的影响。
A. 环境渗透
B. 实践强化
C. 自我认知
D. 自我体验
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15. 幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的（ ）。
A. 前瞻性
B. 时代性
C. 社会性
D. 先进性
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16. 学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
A. 儿童社会性发展的规律，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. 社会发展的现实需要
C. 国家制定的教育方针政策
D. 教师的儿童观和教育观，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
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三 、多选题
1. 学前儿童社会教育内容选择的原则有（ ）。
A. 生活性与适宜性原则
B. 系统性与科学性原则
C. 时代性与民族性原则
D. 全面性与基础性原则
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2. 学前儿童内隐行为自我控制的因素是（ ）。
A. 坚持性
B. 对动机的控制
C. 独立性
D. 自觉性
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3. 学前儿童社会教育的特点有（ ）。
A. 价值取向的人文性与超越性
B. 内容与目标的整合性
C. 途径的丰富性与潜隐性
D. 主体的多元性与协同性
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4. 下列行为中属于策略性说谎的是（ ）。
A. 制造虚假痕迹
B. 破坏证据
C. 说完谎话后成功地掩饰自己的说谎行为
D. 3岁宝宝把糖果藏在背后，对妈妈说“妈妈我没有拿糖果哦。”
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5. 从活动指向目标来看，幼儿园社会教育主题教学活动的类型有（ ）。
A. 侧重社会认知类活动
B. 侧重社会行为类活动
C. 侧重社会情感类活动
D. 侧重社会交往类活动
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6. 幼儿园中材料的有效管理需要遵循的原则包括（ ）。
A. 材料易得易取
B. 可视化规则和标准
C. 明确的示范引导
D. 弹性原则
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四 、案例分析题
1. 请分析下面案例中孩子的行为产生的主要原因，并制定一个简明的指导计划。 下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他妈妈来了。我摸摸小雨的头说：“看，妈妈来接你了。” 小雨抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！” 小雨大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对小雨说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？” 小雨高兴地答应了。于是，我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿，小雨妈妈一脸不高兴地坐在一旁。小雨拿着他插的宝剑在小纯身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向小纯的胸口。“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在小纯身上乱打，小纯哭着喊：“老师，他打我。” 小雨妈妈看见小纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”
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发表于 2024-10-12 05:30:39
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