一 、单选题
1. 在几何图形的辨认学习中，学前儿童最难掌握的是（ ）。
A. 圆形
B. 三角形国开一网一平台
C. 长方形
D. 梯形
答案：D
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2. （ ）提出，动作是促进儿童的认知发展的基石。
A. 皮亚杰
B. 福禄贝尔
C. 柯尔伯格国开一网一平台
D. 维果茨基
答案：A
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3. 无论是材质还是做工，优质数学玩教具都要无毒无害，保证学前儿童在操作使用过程中不会受到伤害。这体现了优质数学玩教具的（ ）。
A. 生活化
B. 社会性
C. 科学性
D. 安全性
答案：D
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4. 从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（ ）。
A. 味觉模式
B. 动觉模式
C. 听觉模式
D. 视觉模式
答案：D
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5. 教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（ ）
A. 分类
B. 匹配和分类
C. 匹配或分类
D. 匹配
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6. “你在我的前面，我在你的后面”，这体现了空间方位的（ ）。国开一网一平台
A. 相对性
B. 可变性
C. 连续性
D. 绝对性
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7. 下列属于标准测量的是（ ）。
A. 用手点物体的数目
B. 用体重计称量体重
C. 用筷子量桌子的长度
D. 用手掂量、比较两个物体的轻重
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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。
A. 动作
B. 识记
C. 计算
D. 表象
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9. 能用算式表示生活中遇到的数量变化和加减问题，如3个草莓和5个草莓放在一起用“3+5=8”表示，这一要求针对的是（ ）。国开一网一平台
A. 大班
B. 中班
C. 小班
D. 小小班
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10. 数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。
A. 逻辑性
B. 抽象性
C. 趣味性
D. 应用性
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二 、多选题
1. 集合的表示方法有（ ）。
A. 列举法
B. 描述法
C. 维恩图
D. 文氏图
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2. 积木存在（ ）和（ ）的特点，积木搭建能更好地帮助学前儿童正确感知空间、几何和形体。
A. 高开放性
B. 低开放性
C. 高结构性
D. 低结构性
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3. 《3-6岁儿童学习与发展指南》将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点，即（ ）。
A. 初步感知生活中数学的有用和有趣
B. 感知和理解数、量及数量关系
C. 感知形状与空间的关系
D. 做好数学的幼小衔接工作
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4. 按照模式基本单元的不同，模式的类型有（ ）。
A. 重复模式
B. 循环模式
C. 滋长模式
D. 变异模式，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
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5. 量可以分为（ ）。
A. 非连续量
B. 连续量
C. 数量
D. 测量
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6. 学前儿童分类的学习路径为（ ）。
A. 从外部明显特征到细节特征
B. 从细节特征到外部明显特征
C. 从外部特征（自然属性）到社会属性特征（内部特征）
D. 从社会属性特征（内部特征）到外部特征（自然属性）
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7. 学前儿童空间方位的教育策略有（ ）。
A. 生活中注意空间方位的讨论
B. 充分利用积木
C. 利用照片
D. 利用身体运动游戏
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8. 马里奥•希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度。“热情指向”包括（ ）。
A. 坚持性
B. 兴趣
C. 快乐
D. 学习动机
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9. 为了促进正确数数应该让学前儿童数不同的实体，具体表现有（ ）。
A. 数数视觉上的实物
B. 数数听觉上的声音
C. 数数做出的动作
D. 数数头脑中想象的实体
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10. 关于数学玩教具，下列说法正确的是（ ）。
A. 可以满足学前儿童身心发展的要求
B. 能激发学前儿童的学习兴趣
C. 越新奇越好
D. 能帮助学前儿童更好理解数学核心经验
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三 、判断题
1. 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。（ ）
A. √，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. ×
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2. 学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。（ ）
A. √，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. ×
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3. 安全是优质数学玩教具的基本特征。（ ）
A. √
B. ×
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4. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）
A. √
B. ×
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5. 学前儿童数数能力水平的高低代表了学前儿童数概念的发展水平。（ ）
A. √
B. ×
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6. 相比较于相互垂直的排列方式，两排物体采用平行的方式排列，可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小。（ ）
A. √
B. ×
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7. 红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时，只喂第一个和第五个，而不注意那些排在中间的娃娃，这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）
A. √
B. ×
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8. 把具有某种属性特征的事物的总和称为集合。（ ）
A. √
B. ×
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9. 模式识别与模式复制是小班学前儿童模式学习的基本内容。（ ）
A. √
B. ×
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10. 所谓模式，是指在物理、数学等现象中可被发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质的、稳定的、反复出现的关系。（ ）
A. √
B. ×
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11. 学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（ ）
A. √
B. ×
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12. 学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段，第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置（没有参照物），第二个阶段是可以描述物体的相对位置（在谁的哪里）。（ ）
A. √
B. ×
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13. 比较是测量的基础。（ ）
A. √
B. ×
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14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）
A. √，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. ×
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15. 数学材料在让学前儿童操作中，都能促进其探究能力的发展。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。 根据案例回答下列问题： （1）李老师是如何设计小班教学的？ （2）请评述李老师的教学设计效果。
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发表于 2024-10-12 05:30:30
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