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24秋 学前儿童数学教育活动指导-04
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一 、单选题
1. 在几何图形教育中，教师向学前儿童提供接触多种变化图形的机会，使儿童在辨认图形时，不再受图形颜色、大小、摆放位置等无关因素干扰。这运用的方法是（ ）。
A. 变式
B. 定势
C. 迁移
D. 守恒
答案：D
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2. 在学前儿童数学教育中，儿童没有（ ）。
A. 操作
B. 游戏
C. 作业
D. 活动
答案：C
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3. 关于数学集体教学活动，下列说法错误的是（ ）。
A. 数学集体教学活动需要教师有目的、有计划组织安排
B. 数学集体教学活动的开始部分用时约占整个环节的1/3
C. 数学集体教学活动的主体部分用时约占整个环节的2/3
D. 数学集体教学活动最后是归纳整理环节，用时约占整个环节的1/6，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
答案：B
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4. 通过对“跑跳、跑跳、跑跳……”与“红蓝、红蓝、红蓝……”分析，学前儿童发现它们虽然在表现形式上不同，但却有相同结构，可以概括成“AB” 。这属于模式认知能力的（ ）。
A. 模式识别
B. 模式扩展
C. 模式创造
D. 模式比较和转换
答案：D
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5. 按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（ ）。国开一网一平台
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 小、中、大班
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6. 让儿童区分自身为中心的上下方位，这一教育要求针对的是（ ）儿童。国开一网一平台
A. 大班
B. 中班
C. 小班
D. 小小班
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7. 研究证明，中国学前儿童最早出现的守恒是（ ）。
A. 重量守恒
B. 体积守恒
C. 数量守恒
D. 质量守恒
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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。
A. 模式与数运算
B. 模式与比较
C. 模式与空间
D. 比较与空间
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9. “能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数”，这一要求针对的是（ ）儿童。
A. 大班
B. 中班
C. 小班
D. 小小班
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10. 学前儿童数学教育研究范围主要是（ ）的儿童。
A. 0～6岁
B. 3～6岁
C. 2～7岁
D. 3～5岁
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二 、多选题国开一网一平台
1. 学前儿童数学教育内容包括（ ）。
A. 集合与模式
B. 数概念与数运算
C. 图形与空间
D. 比较与测量
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2. 关于学前儿童几何图形组合能力的发展特点，下列说法正确的是（ ）。
A. 从尝试错误到通过心理表征来预期几何图形的组合
B. 从根据几何图形的整体视觉来判断到考虑几何图形的边和角的关系
C. 从旋转到翻转
D. 先注意到几何图形边的特征，然后才注意到角的特征
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3. 唱数包括（ ）。
A. 顺着数
B. 倒着数，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
C. 跳着数
D. 按群数数
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4. 发展学前儿童模式能力的教育策略有（ ）。
A. 引导学前儿童发现模式结构
B. 引导学前儿童发现生活中的模式
C. 注意模式的多元表征
D. 突出模式教育的游戏性
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5. 下列属于连续量的是（ ）。
A. 长度
B. 体积
C. 时间
D. 重量
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6. 学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（ ）。
A. 对集合的泛化笼统知觉阶段
B. 感知有限集合阶段
C. 感知集合元素阶段
D. 对集合的理解进一步提高和扩展
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7. 下列有关空间方位的表述中，以客体为基准点来表述的是（ ）。国开一网一平台，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
A. 自己的前面
B. 桌子的上面
C. 椅子的下面
D. 箱子的左边
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8. 当下学前儿童数学教育面对的挑战有（ ）。
A. 师资水平的加强
B. 主题背景下幼儿园数学教育的实施
C. 数学教育与主题的融合存在不足
D. 生活中的数学渗透较为缺乏
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9. 学前儿童是否用数数来比较集合，受到哪些活动情境因素的影响？（ ）
A. 集合的大小
B. 材料的种类
C. 材料的出示方式
D. 教育者的引导行为和语言
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10. 数学集体教学活动的活动目标一般分为三个维度，分别是（ ）。
A. 认知目标
B. 能力目标
C. 情感目标
D. 年龄目标
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三 、判断题
1. 学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程。（ ）
A. √
B. ×
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2. 一般来说，大班的儿童在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了。（ ）
A. √
B. ×
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3. 在实际生活中运用数学解决问题，是学前儿童学习数学的最有效途径。（ ）
A. √
B. ×
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4. 结合年龄特点，竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童。（ ）
A. √
B. ×
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5. 学前儿童理解口述应用题比算式题容易。（ ）
A. √
B. ×
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6. 2岁多的儿童还不会用数词来数数，但是他们已有了目测能力。（ ）
A. √
B. ×
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7. 将10以内的双数集合表示为{2,4,6,8,10},这是采用了列举法表示集合。（ ）
A. √
B. ×
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8. 教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念。（ ）
A. √
B. ×
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9. 模式与排序不相关。（ ）
A. √
B. ×
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10. 数学是研究模式的科学。（ ）
A. √
B. ×
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11. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）
A. √
B. ×
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12. 特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。（ ）
A. √
B. ×
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13. 高矮是指物体在同一水平线上从下到上距离的长度。（ ）
A. √
B. ×
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14. 教师一定要明确学前儿童应该“学什么”，自己应该“教什么”。（ ）
A. √
B. ×
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15. 培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 某小班教师设计了一个“我和小猫做游戏”的活动，通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等，学习用重叠比较法比较两种物体的多少。活动过程中，教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫，再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫。 你对这一活动有什么看法？为什么？
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发表于 2024-10-12 04:59:15
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