一 、单选题
1. 引导学前儿童感知几何图形的相同点和不同点，一般采用（ ）。
A. 触摸的方法
B. 拼图的方法
C. 讲解的方法，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
D. 比较的方法
答案：D
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2. （ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。
A. 陈鹤琴
B. 皮亚杰
C. 埃里克森，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
D. 蒙台梭利
答案：A
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3. 下列实物玩教具中，专门用于数学教学活动的玩教具是（ ）。
A. 皮球、娃娃
B. 小木棍、贝壳
C. 分类盒、几何图形镶嵌板
D. 实物卡片
答案：C
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4. 给出任意颜色的一堆珠子，学前儿童自己设计穿出有规律的一串珠子。这属于模式认知能力的（ ）。
A. 模式识别
B. 模式扩展
C. 模式创造
D. 模式描述
答案：C
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5. 学前儿童处于感知集合元素阶段，能够通过计算较精确地比较两个集合的多少的年龄阶段是（ ）。
A. 3岁前
B. 3岁～5岁
C. 4岁～5岁
D. 5岁～6岁
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6. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。
A. 他人身体
B. 自己身体
C. 大家身体
D. 父母身体
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7. 以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）。
A. 会用直接比较法，区别大小和长短不同的物体
B. 能区分物体的粗细、厚薄、轻重
C. 能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序
D. 能体验量的守恒
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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。
A. 模式与数运算
B. 模式与比较
C. 模式与空间
D. 比较与空间
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9. 桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木？”从学前儿童下列表现来看，数学能力发展水平最高的是（ ）。
A. 把前四块积木和后三块积木放在一起，然后一个一个点数
B. 看了一眼四块积木，说出“4”，暂停一下，接着数“5，6，7”
C. 左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暂停一下，说出7块
D. 学前儿童先看了4块积木，后看了3块积木，暂停一下，说出7块
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10. 数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。
A. 逻辑性
B. 抽象性
C. 趣味性
D. 应用性
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二 、多选题
1. 学前儿童数学教育内容包括（ ）。
A. 集合与模式
B. 数概念与数运算
C. 图形与空间
D. 比较与测量
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2. 学前儿童学习几何图形组合的意义有哪些？（ ）
A. 帮助感知理解几何图形的特征
B. 帮助发现几何图形之间的关系
C. 形成几何图形及几何图形组合的心理表征能力
D. 为学习分数和面积等复杂数学概念打下基础
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3. 学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。
A. 学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用
B. 学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上
C. 学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用
D. 学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
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4. 为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ ）。
A. 让学前儿童读模式
B. 用方框圈出模式单元
C. 做大量模式练习题
D. 进行考试测试
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5. 下列属于非连续量的是（ ）。
A. 图书馆的图书册数
B. 一个班的学生数
C. 幼儿园里足球的个数
D. 玩具店里玩具的数量
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6. 分类教育安排在（ ）。
A. 无需安排
B. 小班
C. 中班
D. 大班
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7. 学前儿童掌握的基本空间方位及词汇一般有（ ）。
A. 上下
B. 前后
C. 左右
D. 里外
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8. 马里奥•希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度。“热情指向”包括（ ）。
A. 坚持性
B. 兴趣
C. 快乐
D. 学习动机
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9. 促进学前儿童正确数数的具体策略有（ ）。
A. 利用生活情境帮助学前儿童主动数数
B. 让学前儿童数不同的实体
C. 允许学前儿童从不同方向数
D. 促进学前儿童一一对应数数的能力
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10. 幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括（ ）。
A. 集体教学形式
B. 提供操作材料
C. 创设数学学习环境
D. 语言指导
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三 、判断题
1. 学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程。（ ）
A. √
B. ×
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2. 翻转是二维空间的移动，旋转是三维空间的移动。对学前儿童来说，旋转的难度要高于翻转。（ ）
A. √
B. ×
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3. 安全是优质数学玩教具的基本特征。（ ）
A. √
B. ×
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4. 结合年龄特点，竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童。（ ）
A. √
B. ×
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5. 相比较于相互垂直的排列方式，两排物体采用平行的方式排列，可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小。（ ）
A. √
B. ×
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6. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）
A. √
B. ×国开一网一平台
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7. 学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）
A. √
B. ×
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8. 把具有某种属性特征的事物的总和称为集合。（ ）
A. √
B. ×
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9. 到了大班，学前儿童开始接触递增或递减的模式，并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习。（ ）
A. √
B. ×
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10. 教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ ）
A. √
B. ×
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11. 任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位。（ ）
A. √
B. ×
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12. 积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。（ ）
A. √
B. ×
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13. 学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。（ ）
A. √
B. ×
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14. 生活是数学学习的源泉，学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分。数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容。（ ）
A. √
B. ×
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15. 学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点，学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。
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发表于 2024-10-12 04:59:11
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