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摘 要 有效性的提问对提高教学质量而言相当重要。本文就此问题展开讨论，首先论述了课堂提问存在的一些问题及原因，然后结合自身经验，提出了一些提高课堂有效性的措施，从而积极调动学生的主体作用，优化教学过程，全面提高教学水平。
【关键词】 数学 课堂提问 有效性
中图分类号：G 33. 文献标识码：A
On the Secondary School Mathematics Classroom Questions
WU Zheng
(Changzhou Wujin Cao iao Middle School, Changzhou, Jiangsu 213111)
Abstract Questions on the effectiveness of improving teaching uality are very important. Discuss this article on this issue, first discusses the uestioning some of the problems and causes of, and in light of its own experience, made a number of measures to improve effectiveness in the classroom. To actively mobilize students ' principal role, optimizing the teaching process, to improve teaching level.
Key words mathematics; classroom uestions; validity
课堂提问是数学课堂教学中的一种普遍现象。问题是教学活动的核心，没有问题存在，教学活动就雅法进行。提问是教师与学生之间的一种交流，可以培养学生的独立人格和创新精神。可见，有效的提问对提高教学质量而言很重要。然而，经常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已经强调很多次了，分析的够透彻了，学生还是茫然不知所措。这体现了目前很多数学课堂提问缺乏有效性。
1 课堂提问存在的问题及原因分析
课堂提问的有效性不仅与教师的自身水平有关，还与其组织教学能力相关。然而，由于教师自身的差异，部分教师组织教学能力较弱，加上受传统教育教学观念和方式的影响，他们的课堂提问存在着很多问题，总结起来，课堂提问有如下一些问题：
1.1 课堂提问只求数量不保质量
提问可以调动同学们的积极性，活跃课堂氛围，而且通过提问方式提到的知识点，学生往往也记得牢固。因此，有的老师在对提问不加研究的情况下，觉得提问越多越好。这是一种理解上的失误，而且也忽视了学生参与学习的心理需求。一节课的时间是有限的，过多的提问势必会占用过多的教学时间，从而可能导致避重就轻，反而不利于教学。再者，频繁的提问，难免使得所提问题的质量得不到保障，随意性大，设置的问题一般没有经过认真地思考，很多都是浅显易懂的问题，这一类问题不仅不会吸引学生的注意力，反而增加了学生回答问题的盲目性，为了回答而回答。长此以往，学生会觉得课程索然雅味，而把注意力转走，反而影响了教学效果。“问”是为了引起“思”，如果不能引起别人的思考就等于白问。所以，教师在提问时应该精心设计，从而激发学生的探究欲望。
1.2 难度控制不当
有的老师对于提问的目标不明确，不结合大部分学生的学习的实际情况，只是依据个人感觉来提问，牵引着学生走，对教材编写意图了解不够，经常出现问题难易把握不当。有的问题过于简单则雅法吸引学生的注意力，更雅法教学生学会如何运用所学知识，使学生常常觉得老师是在“欺骗”自己，上课提的问题都会，可是课后作业却难以起笔；有的问题过于复杂，学生经过一段时间的冥思苦想仍得不出结果，不仅容易使课堂上出现“冷场”的局面，而且也使学生觉得数学难学，自己不适合学习数学，对它渐渐失去兴趣。
1.3 提问过程单一
由于有的老师心里只装着自己的“预设答案”，对学生倾听不够。习惯于问题一提出来，就开始点同学起来回答问题，完全不给学生思考的时间。没回答出来或者没有答对的话就接着找下一位同学回答，直到答对为止。其结果只是令同学们对提问产生反感，听到问题的第一反应不是如何解决问题而是祈祷被点的不是自己。这样只能使同学们对回答问题失去信心，达不到训练学生思维的目的。
1.4 不做总结，草草结束
有的老师在回答完问题之后不对问题进行总结，觉得经过学生一番紧张的思考、讨论、争辩后，大家应该已经掌握了所需知识，理清楚了概念，学会了如何运用知识。殊不知，很多学生只是表面上听懂了，流于形式，你再让他自己分析一遍的话就仍旧是毫雅头绪。这会使得学生会的还是会，不会的还是不会，使得提问失去了本身的价值。因此，教师在提问时要注意总结。
2 提高数学课堂提问有效性的措施
提问是师生之间的一种对话，有效的提问是指老师所提的问题能够引起学生的回答或者回应，能引起学生的好奇心，激发学生兴趣，让学生体会到成就感。那么如何来提高数学课堂提问的有效性呢？
2.1 新课导入，巧设疑问
俗话说，好的开始是成功的一半。课堂导入是课堂教学中的重要一环，犹如戏剧的“序幕”，可以吸引学生的注意力，激发兴趣。巧设疑问是新课导入的一种常用手法。在新课开始时，通过联系生活巧设疑问来引入新课。不仅可以活跃课堂氛围，而且使学生带着疑问快速地融入到课堂学习中，诱发学生思考，开发学生智能。在探索答案的过程中积极主动地学习，从而达到事半功倍的效果。
2.2 结合学生实际，设计的问题与水平相适应
课堂提问不仅仅是师生交流信息的重要手段，更主要的是为了引导学生思考，使之乐于思考，善于思考。因此，教师在备课设计问题时，应该结合学生的实际情况，了解其平均水平，从而来精心设计问题。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次间循环往复，不断转化的。所以教师应该使自己设计的问题尽量处于已知区和最近发展区的交界处，使得学生不能轻而易举的得到答案，但是通过“跳一跳”之后还是可以解决问题，给出答案。这样不仅引导了学生思考，也使得学生尝到了成功的喜悦，从而喜欢上数学，认真投入到课堂学习中。
2.3 恰当搭配问题形式
封闭型问题是指答案是固定的一个或者有少数几个的问题，而开放型问题则是指没有固定答案的问题，只要给出的答案满足要求即可。封闭型问题一般是些概念理解性问题和知识简单运用型问题，用于巩固所学的知识，以及教学生如何运用所学知识，可以加深学生对知识的理解和运用。而开放型问题则重在于要求学生结合所获知识，发散思维，思考如何活用知识以及了解知识的本质。开放型问题不一定难，但是却很活，可以促进学生思考，开发智力，有助于培养创新精神。在课堂提问时要注意两种形式的有机结合，这样学生可以在巩固所学知识后，对其进行发散，更好地掌握所学知识。
2.4 注重总结，把课堂提问权还给学生
不断总结归纳知识，可以帮助学生更好的理顺脉络。在提问结束后，老师应该再总体讲解一遍解题思路。因为有可能还有部分同学没有理顺思想。老师在讲解的时候可以着重强调用了哪些知识以及是如何运用的，要注意些什么问题等等。并且指出学生回答中的优劣。而且，在讲完新课之后还应该留一小部分时间给学生提问，让学生谈谈自己在预习中遇到了哪些问题，经过讲解之后还有那些没弄懂，以及通过此次学习，产生了哪些新的疑问。然后教师帮忙一一解答，部分问题则可以一起进行探讨。使学生们敢于提问，善于提问。理解学习的精髓。改变传统的以教师为主题学生为附体的教学模式，充分体现学生的主体性。
教育的初衷是“授之以鱼不如授之以渔”，而提问是我们课堂检查学生学习情况最为有效的手段之一，因此教师设计好课堂提问对教学十分重要而且还不可缺少。课堂提问的有效性直接影响教学质量。我们要积极调动学生的主体作用，不断优化数学教学课堂教学过程，全面提高教学水平。
参考文献
[1] 刘长富,彭小玉.浅论初中数学课堂提问的有效性[J].新课程(教研),2010(9).
[2] 朱生权.初中数学课堂提问有效性探索[J].广西教育,2010(23).
[3] 农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育,2009(14).
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发表于 2020-8-31 12:54:03
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