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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读并不是简单的一项读的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动。那么，作为教师，如何将这种理念物化为教学行为――引导学生个性化阅读呢？如何关注个性与智慧，如何把课堂真正还给学生，让学生在自由的空间里，以自由的方式自由地思考、自由地学习呢？让课堂成为学生个性绽放的摇篮呢？我们可以试着从这几方面来做。
一、开放教师心灵，在引导中找回学生的个性
一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的个性的。教师在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。面对新课程改革，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和个性！
在教学《鸟的天堂》时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”最初的教学中，我把对学生的引导局限在小鸟对榕树说，把思路限制在从榕树角度入手，学生只谈到榕树是他们的乐园、天堂就很了不起了。课下我又思考是不是可以引导学生从小鸟的生存环境及其他的鸟类、人类的角度来想它会唱点什么呢？他的歌声中又会倾诉什么呢？于是我开始了大胆的尝试，学生也生发了新的想法。有的孩子赞美家园舒适的，还有的歌唱自己生活的幸福……我忙抓住这个亮点，引导学生通过想象来表达自己在生活中的愿望。学生们有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到鸟的天堂来，让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人扑杀的危险，远离那乱砍乱伐，破坏鸟类家园的人们……”甚至有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们。要知道，拯救他们，就是拯救人类自己啊！”文章成了孩子表达自己心愿的窗口，各种各样的想法纷至沓来，真是妙不可言！看来老师的引导太重要了！
二、创设“读”的意境，在朗读感悟中展示学生个性
我们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融入自己的独特情感、理解和体验。因此，在阅读教学中，我们要重视创设“读”的意境，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美乐趣。在学生见仁见智的解读文本，对文本进行创造性的思考后，我们根据学生的爱好、个性特点呈现学习结果。《穷人》一课，有一段对桑娜的心理描写，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”描写桑娜心理的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？我努力创设一个自主、平等、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的说因为桑娜担心要读得慢……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感熏陶。
三、营造“说”的氛围，在说中绽放学生个性
俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在我们面前的学生，每一个都具有自己的个性，每个人都富有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。课堂上，去营造“说”的氛围，让学生尽情地说，教师要创造性地教，从而使学生进行新的思维创造，培养他们的创新意识，创新精神。
1.创设鲜活情境，激发情感
我认为语文和音乐很像，都是一种用心去感受的东西，只有走进那境界里，才能被打动。就像是一个不懂中国文化的西方人，他听《梁祝》同样会潸然泪下，一个中味实足的老者同样能从《命运》中感悟人生……那是因为他醉在旋律所营造的情境中。
语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身体验、感受。在教学中，我们可以尝试设置一种大范围的“情境”，如一种背景音乐，教学中充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生；一个故事，把孩子带进或紧张或轻松，或痛苦或欢快的境界里；教师语言的渲染……在情境中实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出个性的火花。
2.鼓励大胆质疑，释放学生的思维
“学起于思，思源于疑。”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，教师要鼓励学生质疑。不论学生提出的问题多么简单、多么复杂、多么古怪，教师都不要轻易否定和回避，而要给予鼓励和表扬。
在《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课中，父母对小巴德的诗做出了截然不同的判断，课堂上学生进行质疑：同一首诗，为什么父母的评价截然不同？由此，学生自发引起辩论：父亲严厉的爱好还是母亲慈祥的爱好？联系自己的生活实际来谈。学生们表现出了极大的兴趣，纷纷阐述了自己的观点。争辩精彩极了，听着学生的多角度的发言，真正感受到了他们已经全方位走进文本，走进了作者的世界，走进了现实生活，生成了自己独特的认识，绽放了个性。
3.插上想象的翅膀，在创造的天空里翱翔
学生失去想象，未来将会怎样？李白有狂放的想象，才有《梦游天姥吟留别》中的“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”所以语文教学要鼓励学生展开想象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创造的天空里翱翔。
在教学《荷花》一课时，我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句的“冒”字，引导学生进行换词训练后，对学生们说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花（课件播放荷花）。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。”组织学生想象说话。有的学生说，仿佛想看看外面这个精彩的世界。有的说，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。还有的说，仿佛在尽情地展示自己的美丽。甚至还有学生说，仿佛在进行时装表演。
四、搭建语言实践的平台，在运用中放飞学生个性
阅读教学不仅“要书声朗朗，也要静思默想，还要妙笔生花”。在教学过程中，我们要尽力为学生搭建语言实践平台，在运用中放飞学生个性。不同的课文类型，采用不同的语言实践形式。如：写景文章，让学生试着做一回导游，自编导游词。或者为这一体裁的文章设计广告词，进行诗歌创作；写物的文章，让学生收集优美语句，仔细观察生活中熟悉的事物，学习文章写作方法，仿写精彩片断……这样的训练使学生充实、积累了语言，丰富文化底蕴，同时也写出自己独特的感受，使其个性在语言运用中放飞。
另外，在平时的教学中捕捉练笔的契机。如学生一边领略粉妆玉砌的白雪世界，一边写下《2010年冬的第一场雪》；看着教科书上学生们乱写乱画的痕迹，我们写了童话《书的自述》，批评小主人不爱惜书的行为……这些看似平常的小练笔，确实让孩子们的写作的内容有血有肉、有情有感，有自己独特的生活体验。
我相信，只要我们真正实施学生的个性化阅读，尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够的空间、足够的机会自由地去阅读，进行自主实践，再加上教师角色的转变，那时，孩子们就会从“正襟危坐”的三味书屋走向“生机盎然”的百草园。我们的语文课堂也将成为学生绽放个性的摇篮，绽放出色彩缤纷的花朵。
（作者单位：吉林省长春市东光学校）
责编 /张 鹤
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发表于 2020-8-30 01:06:37
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发表于 2020-8-30 01:06:47
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