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摘 要：探究性学习是新一轮基础教育课程改革的一项主要内容，是立足于学生终身发展的需要，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段与途径。现结合目前状况,就如何进一步搞好课堂探究谈谈自己的一点见解。
关健词：教育思想 课堂探究 注重实效
探究性学习是世界基础教育课程改革的热点与重点，是培养学生创新精神与实践能力的重要手段与途径。主要体现在学生围绕一个问题进行自主探究与合作探究。通过师生互动，生生互动，和文本互动等一系列过程体验来提高学生的学习能力，促进学生全面发展。几年来,随着教材的更新以及新课程培训，使得广大教师适应新教材的能力日益增强。但是，教师的教学行为以及学生的学习方式没有达到根本性转变。形式上进入了探究，但实际上不够深入，效率低下.穿新鞋走老路现象仍然存在。那么原因何在，究竟如何才能进一步搞好课堂探究呢？现从以下四个方面谈谈自己的看法：
一、不断更新教育观念，积极开展课堂探究。
课改进行了将近10年，为什么部分学校或部分班级不能有效开展课堂探究呢？关健是没有认真学习新课程标准，没有建立新的教学观，学习观，评价观，只重视学习结果，轻视了学习过程，习惯于传统的讲授式教学方法，不乐于接受和采用新的教法与学法。其实，大部分教师是有能力引导学生开展探究性学习的，只是缺乏自信，不敢大胆探索，总怕耽误时间，还怕应对不好。既是采用这种方式，也是在讲公开课，优质课之时。但不能运用自如，生搬硬套，效果不太理想。因此，教师必须认真学习《中国教育发展纲要》和《新课程标准》，切实转变教育思想，更新教育观念，立足于学生终身发展，要从过去老一套教学模式中解放出来，灵活运用教学方法，深刻领会探究性学习的重要性和必要性，敢于向传统教学模式挑战。努力学习教育理论。反复实践，不断反思，积极投身于教学改革实验，实施动态的课堂管理，改变学生单一的接受性学习模式。积极开展课堂探究，给学生提供展示智慧的平台，使学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者。
二、刻苦学习文化知识，努力提高专业化水平。
学习方式的转变是建立在教师教学行为转变的基础之上。也就是说教师教学方法的更新是前提。强调课堂探究，教师虽然讲的少了，但教师的点拔和引导要恰到好处，对学生的质疑能够及时应对，这对教师的知识水平要求更高。因此，教师必须利用工作之余努力学习文化知识，包括所教学科涉及到的其它有关知识也要有所了解。努力拓宽自己的知识面，以减少解疑时的尴尬局面。教师要改变传统的“教书匠”形象，争做科研型教师。积极参加校本教研，承担课题研究任务。同时，逐步提高现代教育技术水平，充分利用网络信息和多媒体教学。学会整理搜集信息，与专家型教师互动。在边学习边实践，边实践边研究的一次次提升中不断积累创新。积极撰写教改论文，案例及反思等。努力实现教师专业化发展。使学生真正感觉到教师是非常有智慧的领路人。
三、实施科学探究 注重活动实效。
当前，新课改在课堂教学中遇到的最大挑战和所受到的最强烈的批评就是雅效和低效问题。相当一部分教师没有从根本上理解实施探究性学习的意义，仍然停留在过去单一的讲授式教学层面上，扼杀了学生的好奇心。即使开展探究，方法不够妥当，问题不够深入，效果不够明显。甚至越改，教学效果越差。说明开展探究性学习，方法不科学、不灵活、不到位。因此，切实搞好课堂探究还必须注意以下几点：
1.吃透教材，把握重点、难点和疑点。
学生是十分喜欢刨根问底的，由于长期的应试教育影响，教师的备课侧重于学生的解题能力。对于课文涉及到的一些疑点不太注意，备什么，讲什么，以教师为主，不敢发散学生的思维。而新课程背景下的课堂教学应该以学生为主体。强调开放性教学，要敢于放手让学生大胆怀疑、设想、交流、验证、归纳等。那么，这就要求教师必须吃透教材，把握重点、难点和疑点。课前尽可能多的考虑到本节课所涉及到的问题。总之，教师只有具备较强的驾驭教材的能力，才能应对自如。
2.注重导课的创新设计。
探究性学习难在创新设计，教师要多动脑子，精心设计导语。利用谈话的方式，拉近师生距离；利用诱人的画面，激发学生的情趣；利用温古导新的手段，沟通知识的联系，；利用贴近生活的实例，打开潜在智力。总之，教师应注重把问题在导课中埋下伏笔。
3.问题的引入要有探究性。
教师要从学生发现的问题中，优选出具有一定探究价值的问题去引导学生开展探究。即：①属于本节课的重点或难点问题。②具有多种答案的问题。③具有多重性质的问题。④意见分歧的问题。⑤具有挑战性的问题。要抓住学生感兴趣的这类问题去开展探究。
4.重视培养学生的参与意识和能力。
“数学学习与学生身心发展的关系”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探究者、研究者、发现者的本能。他们有要证实自己思想的欲望。关键是如何充分调动他们参与探究的积极性，如何去挖掘他们的潜在的智慧和能力。教师要为所有学生提供参与机会。课堂上，鼓励学困生提出问题，让中等生去解答；对于中等生提出的问题由优等生解答；而优等生提出的问题则由优等生或教师解答。使学生人人都有发言权，人人都有成就感。使他们勇于参与，乐于参与。同时，简单问题进行自主探究或同桌交流，复杂问题小组合作探究。总之，要利用各种形式激发学生的求知欲，使他们在参与中不断提升能力。
5.鼓励学生大胆质疑
亚里士多德有句明言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”质疑就是让学生提出疑难问题。问题是探究的导火索，敢于提出问题，说明已经专注，已进入了思考，这时教师趁机因势利导，学生就会充满自信，积极寻找解决问题的办法，达到事半功倍的效果。教师不要只盯住那几个“尖子生”提出的问题，更要注意那些不愿举手、不敢举手的边缘同学，他们要提的问题可能会更多。教师要动员这些学生大胆质疑，勇于探索。不要随意贬低学生提出的问题。以免扼杀学生质疑的积极心理。要注意培养所有学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑。
.合理安排探究时间
一堂课的时间是有限的，教师要合理安排问题的探究时间。重点和难点问题要留有较长时间让学生思考、发现和交流。绝不能急于解答。简单的问题让学生及时补充回答，偏离中心的问题要适可而止。深层次问题必要时安排在课后，教会学生利用电脑查寻，翻阅资料，调查访问，师生互动等方法。时间要灵活掌握，该点拨时教师要及时点拨，不能让学生失望。不要把时间浪费在雅价值的探究上。
四、形成习惯 坚持不懈。
课改的一开始，不少教师们也纷纷尝试探究性学习，而且有的班级开展的较好。但是不能持之以恒，这是一种教育惰性。因此，学校必须制定和完善教改管理制度，对教师、尤其对中青年教师要进行制度约束和一定的激励机制作保障。多给教师提供学习、交流、培训的机会，促进教师自觉引导学生开展课堂探究，并逐步形成习惯，而且常抓不懈，才能取得实效。
新课改倡导的探究性学习，并不是彻底抛弃传统的讲授式教学，它是传统教学方法的修整和补充。在探究中，学生确实难以解决的问题，教师必须及时引导和讲解。但是尽可能少讲精讲，启发引导。开展探究性学习有时虽然花费了时间，走了弯路，但是，学生得到了过程体验，培养了学生坚忍不拔的探索精神和认真对待科学的态度。要经常给学生提供一些“跳起来才能摘到桃子”的问题。使学生的学习积极性不断提高。让课堂充满活力。
总之，搞好课堂探究是深化课改的重要一环，也是一项长期而艰巨的任务。教师只有刻苦学习、钻研业务、转变观念、坚持探索。鼓励学生积极参与，独立思考、敢于质疑、勇于表达、学会合作、学会交流、学会分享。教师要把探究过程始终看成是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探究和发展提供平台和空间。使学生在尝试与猜测、实验与推理，交流与总结中，实现有效多项和高质量的互动。在教学实践中处处体现学生的主体地位，为学生一生的发展打下基础。
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发表于 2020-8-29 21:56:19
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