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摘要：音乐听赏过程可以运用多种形式的教学活动引导学生感受音乐，而提问作为一种传统且实用的教学手段，其地位和作用是不可替代的。本文结合具体的教学经验讲述关于音乐听赏过程中，运用提问教学手段的相关问题。
【关键词】：音乐听赏；提问；教学手段
音乐听赏是基础音乐教育阶段教学的重要组成部分。音乐课堂中的听赏教学过程应该是学生主动参与，将个人思想融入到音乐中，产生与音乐作品相一致的情感共鸣的审美过程。另外，学生如能在听赏音乐过程中结合个人生活的经验，产生联想与想象，创造性地体验音乐，是我们期盼的教学效果。通过音乐欣赏活动，使每一位学生都能走进音乐，喜欢音乐，在丰富多采的音乐世界中体验各种情感，提高音乐修养。
人们在音乐听赏过程中产生情感共鸣、产生联想与想象，这些都属于内在心理行为。一位国外音乐学家曾说过：“音乐理解力发生在人的思想中，我们是不能直接接触到的。”那么我们在引导学生听赏音乐过程中，怎样才能判断他们是否真正全身心投入音乐中，是否与音乐产生交流了呢?作为教学的引导者，教师要为学生创设良好的听赏环境与条件，给予适当的指引，让学生能充分感受与体验音乐作品。也可以提供更多的途径，如提问交流，讨论，伴随音乐进行的歌唱、演奏、律动、绘画等相关表演活动，让学生能在丰富的活动形式中表达对音乐的感受。虽然伴随音乐听赏的教学活动形式丰富多样，但提问作为一种传统而实用的教学手段，即使在现代化教学技术层出不穷的今天，其地位和作用仍然是不可替代的。在这里，笔者将就音乐听赏教学过程中如何运用提问这种教学手段谈谈个人的一些体会。
一、有针对性地进行提问
音乐听赏可以从多方面入手，可以通过对音乐的旋律、节奏、强弱、快慢等表现要素进行分析理解；也可以从音乐情绪情感方面进行体会；还可以从音乐创作背景及相关文化方面了解。教师通过提问这种手段，指引学生关注音乐某一方面的信息，突出教学重难点。因此，让学生带着问题听音乐是一项有效的听赏任务，它可以使聆听更有目的与方向。
首先，可根据音乐作品的特点对音乐的表现要素进行提问。如聆听《野蜂飞舞》，起伏不定的旋律和急速的速度是音乐突出的特征，可以针对这两个方面进行提问；聆听圆舞曲，进行曲等音乐作品时，可针对音乐的节拍特点进行提问。当问题的提出能针对音乐特征，突出教学重难点时，学生在思考与回答的过程中也会加深对音乐的理解，同时促进对相关音乐要素的学习，起到很好的以问促学的作用。
基础教育阶段学生雅论是生理还是心理上的发展都是非常迅速的。不同年龄段、不同地区学生的音乐认知水平，对音乐的感受和理解能力都有不同。因此在进行这～类问题的设计时，应先了解教学对象的具体情况，站在学生的角度考虑，他们能听到什么，有什么感受；而提出的问题最好是学生在自身能力范围内通过认真听能得出答案的。
二、有层次地进行提问
设计问题时应考虑学生的能力，过于容易的问题，提不起学生的积极性，而过于难又会让学生失去信心。若问题有多个或者较难时，可分步骤、分层次地进行提问。在第五届全国小学音乐课比赛获奖课例《我是小音乐家》中，教师设计了让学生多次聆听歌曲的环节，每一次聆听都提出新的问题任务，“音乐的情绪是怎样的?歌曲中唱到小音乐家演奏哪三件乐器?歌曲中唱到小音乐家在哪几个城市演奏?”对于三年级的学生，在歌曲中寻找问题答案这样的任务的驱动下，每一次聆听都有新挑战，每一次的聆听都有收获，因此始终保持对歌曲听赏的注意力和学习的兴趣。
除了分步骤进行提问，还可以循序渐进地进行分层次的提问，让知识一层一层深入。在欣赏劳动号子时，为了让学生能逐步体验劳动号子的音乐特征，我先让他们听一首东北搬运号子《哈腰挂》，聆听时带着这样的问题：“歌曲中有领唱与齐唱部分，请仔细听一群人齐唱的部分唱的是什么?”继而在学生回答出来后，我再引导他们进行思考：“想象这一群人在一起唱“嘿”和“哟”时，他们在干什么?他们一起唱有什么作用?”在一个又一个问题的逐步引导下，学生渐渐得出劳动号子的音乐特点：一领众合是演唱形式，规整的节奏在劳动过程中统一劳动步伐，起到减轻劳动强度的作用。学生在互相讨论交流的活动中，他们分析能力、认识问题的能力也得到了提高。
有的问题在给学生提出之前需要做一定知识铺垫，如听辩音乐的曲式结构，要先让学生熟悉相关主题旋律；让学生听辩音乐是由什么乐器演奏，必须先了解相关乐器的音色与特点。
三、多提开放性的问题
音乐听赏过程中，我们鼓励学生展开丰富的联想与想象，鼓励学生结合个人的生活经验，创造性地体验音乐。因此，可以多设计一些开放性的问题，如“你听了这段音乐有什么感受”“你觉得音乐要表现什么情感”“听这段音乐让你想起什么情景”等。我在让低年级学生聆听优美抒情的小提琴曲《大海》时，请他们闭上眼睛听音乐，想象在梦境中邀游大海；听完音乐后告诉大家刚才你在音乐中做了什么梦?为什么音乐会让你做这样的梦?这一类问题通常没有标准答案，学生的回答会因个人生活经验与想法而为不同。通过有效的开放性提问，鼓励学生大胆地进行联想与想象，激发学生创造性思维，促进学生在思维交流中互相影响，从而加深对音乐的体会与感受。
四、合理安排，巧妙地设计
提问不在于多，而在于问得巧和问得适时。有的问题直接问不行，可以给提示或者尝试用反问法。如“音乐的情绪是欢乐的还是宝伤的呢?你怎样听出来的?”又如当想让学生体验到音乐欢乐激动的情绪时，可以反问“音乐是抒情的吗?为什么?”另外，使用对比设问也是不错的选择，通过对比能更深入地分析问题，提高学生鉴别能力。教师可根据需要组织相关音乐材料进行有针对性的比较提问。
在引导学生回答问题时，我们会发现，语言的组织能力有时会成为学生表达思维想法的障碍。尤其是年纪较小的学生，他们对音乐表现出极大的兴趣，露出热情的表情，但是苦于言辞的缺乏，只能用几个他们熟悉的简单的词语来表现。针对这方面的问题，我们可以选用不同的途径来引导学生回答问题。例如，适当时候给关键词语作为提示，或者直接提供多个相关的词语供学生选择。除了组织语言回答问题外，还可以采用其他形式，如用颜色、线条、图画代表，用动作回应等等。
音乐课堂有其独特的教学形式，因此，提问的手段应该结合安静地聆听、以及其它生动活泼音乐表演活动，让学生在聆听中思考、在活动中思考，充分发挥各种教学手段的优势。
五、客观地进行评价，促进交流
曾经在导入学生听赏古筝曲《渔舟唱晚》的教学过程中碰到了这样的情况。我先让学生朗诵张志和“渔歌子”这一首古诗，体会诗中情意；然后请他们为诗歌选配背景音乐，供选择的音乐片段是《渔舟唱晚》《二泉映月》，还有一段非常欢快活泼的音乐。大部分学生选择了古筝曲《渔舟唱晚》，但也有小部分学生认为《二泉映月》旋律很美，委婉流畅，也雅不可。还有一位同学肯定地说他曾经欣赏过一张诗歌配音乐的CD，里面就是用《二泉映月》的音乐配这首古诗的。且不论学生的回答合适与否，在此聆听过程中，学生能联系自己的生活经验，认真关注与分析音乐特征，并能说出自己的感受与想法，这样的聆听是有效的。而且值得肯定的是学生能留心自己身边的音乐。
由此，评价学生回答问题时我们应慎重，首先应对学生能进行的思考，并且积极回答问题的态度给以肯定。在进行知识性反馈时，也要善于鼓励与发现学生的亮点。对于学生来说，能得到客观的，鼓励性的评价对他们继续保持聆听音乐的兴趣与主动参与交流有极大的推动作用。
音乐教学活动以感受与体验为主，但同样也需要思考与交流才能产生更深刻的体会。提问设计是一个古老而又崭新的话题，在不断地开发和运用新的、现代化的音乐教学手段和教学形式的同时，我们更应该用好传统的方法，让各种教学手段互相结合，互相协调，达到更有效的教学效果。
参考文献：
[1]蔡觉民编著.《音乐课程教学理念与策略》，华南理工大学出版社，2003年12月
[2]邰方.“小学生音乐听赏有效教学策略的实践研究”，《第一届全国中小学艺术展演活动优秀论文集》，教育部体育卫生与艺术教育司编，人民音乐出版社，2005年12月
[3]程建平.“音乐教学中的‘听’之见”.《中国音乐教育》.2009年第5期
[4]张卫卫.“有效课堂提问：内涵与实施”《新课程研究》.2009年第1期
[5]路璐“浅谈音乐课堂的提问设计”.《中国音乐教育》.2008年第5期
[ ]邓名华.“别让‘满堂问’晃了孩子的眼”，《中国音乐教育》，2008年第9期
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发表于 2020-8-29 16:50:06
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