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一、新课改要求，在教师观念的改变、教师角度的转换、学生的学习方式、对学生的评价方式上都体现一个“新”字
（一） 课程理念要新。课程改革不仅是换教材，而且是一次洗刷传统教育观念、改革教育思想的洗脑活动。它着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。
（二）对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏，即尊重学生，尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和被拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点或缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。这就要求，老师不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。要学会赞赏学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩与进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的哪怕是一点点的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑（哪怕这种质疑是不正确的）和对自己的超越。
（三）学生学习方式要新。学习方式的转变是本次课改的显著特征。注重自主、合作、探究学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是课改的核心任务。教学过程是合作+引导，是让学生以积极的学习心态主动参与、主动探索与解决问题。
（四）对待教学关系，新课程强调帮助和引导。教的职责在于帮助，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么，确立能够达到的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结论进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。
（五）教师的角色要新。教师角色要从传统的传授者，转向现代的促进者。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生享受快乐，让学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生自身的潜能，培养其健全的人格。
（六）反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能提高教师的自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思，可以使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，可以保证教学高质量高效率地进行；教学后反思，可以促进教学经验理论化。
（七）教师要善于与同头课教师、同年级教师、同学科或不同学科的教师、同校教师和其他教育工作者搞好合作。教师还要善于同家长搞好合作，同社区所有关心教育的人士搞好合作。要学会尊重他们的意见和建议，同他们保持密切的联系。
二、新课程改革与学校发展
新的课程改革要求教师彻底转变观念，改变教学模式，同时更需要学校管理制度的改革。因为新的课程改革的全面推进，教学改革的深入开展，需要一个相应教学管理制度的支撑和保障，否则是难以想像的。因此学校的管理制度的重新构建是这次课程改革极为重要的一个环节。
现在的学校管理制度有很多弊端，主要有以下几点：
（一）评价制度的不合理。现行的评价制度是一种终结性的评价，它只重视教师教学的最终效果，以“分数”作为惟一评价依据，把“分数”作为评定学生学业成就的惟一依据，“分数”也是学校考察教师教学质量的重要指标。
（二）学校管理制度缺少人文关怀。现在许多学校很重视建立校规校纪，但是目前许多学校只热衷于形式化的规章制度建设，把规章制度细则化、标准化，而且制定了相应的经济制裁措施，管理变成了检查。这种管理制度缺乏基本的人文关怀，没有人情味，忘记了教师的劳动是特殊的、创造性的劳动，教学过程也被程序化、机械化、标准化。这样的学校管理制度不符合新课改的理念。
（三）缺少民主管理、民主监督是目前学校管理制度的最大弊病。新的课程改革更需要教师个性的张扬，需要每一个教师都有自己的思想。要想把新的课程改革进行下去，学校管理制度重新构建势在必行。
三、新课改形势下学校管理制度的重新建构
（一）管理制度要强调以人为本。1.要了解教师。目前教师压力非常大，这种压力来自家长、社会乃至学校。只有在了解教师的基础上，所制定的学校制度，才是切实可行的，才能最大程度满足教师的需求。只有这样，教师才能够积极愉快地、全身心地投入新的课程改革中去。2.要尊重教师。制定学校管理制度，一定要有弹性，既要做到规范化、科学化，同时要做到人性化，要充满人文关怀。3.要发展教师。要树立管理即服务的观点，把学校的管理构建成教师发展的平台，对优秀人才既要放宽准入条件，更要舍得向更高更好的地方选送，确立名师意识。
（二）要建立民主科学的教学管理机制。一要简明、具体，具有可操作性；二要赋予教职工对领导的监督权，只有从制度上保证教职工对领导实施监督，制度建设才具有实质意义。在民主管理中按照新课程理念使教师、学生成为学校真正的主人，真正实现教学的民主化。
（三）要构建全新的评价体系。1.教师评价是课程评价的重要组成部分。由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的关系，教师评价的公正与否，很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。新课改所倡导的教师评价是发展性评价。发展新教师评价将有助于提高教师士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。2.对学生的评价方式要新。在传统的教育评价中，往往以一张试卷的分数来作为学生的学业成绩，误以为评价等于考试，这是不科学的，新的评价理念不仅限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度和价值观进行全面评价。例如我们学生身上的某一闪光点，成长过程中的每次进步，良好的个性的展示都应得到肯定，建立学生成长档案.摒弃以分数定优劣的标准。在新课程改革中，立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，真正把素质教育落到实处。
笔者认为，在新课程标准下对学生的评价，要建立起学生素质水平评价手册，并充分利用好学生素质水平评价手册，将评价手册与分数或等级评定结合起来，完善学生成长过程的记录。这是全面发展学生素质，培养学生能力较简便易操作的方法。将升学文化课及特长、实验等项分数也按一定比例，二者相加即为综合素质及能力测试成绩，作为录取学生的主要依据。这样做的好处是：将学生的学习过程自始而终地贯穿起来，既有对素质的评价，又有对能力的认定，避免了只凭升学考试一张卷决定命运的弊端，学生对平日的各项活动也能积极参加，又便于教师有效组织。
四、以改革课程结构为突破口 把素质教育落到实处
素质教育是人的自身发展的需要，是教育发展的需要，也是国民经济和社会发展的需要。推进素质教育已成为当今世界的潮流。在我国，要加快社会主义现代化建设的步伐，关键是提高全体国民的素质，所以在全国范围内实施素质教育势在必行。实施素质教育是一个巨大的系统工程，需要全社会的共同努力，形成适合素质教育的社会大环境等等。只有以优化课程结构为突破口，才能把素质教育落到实处。
（作者单位：山东艺术学院教务处）
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发表于 2020-8-28 22:01:28
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