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摘 要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。化学教师作为探究式课堂教学的导师要为学生的学习设置探究的情境，学生作为探究式课堂教学的主人，是根据教师设置的情境进行探究总结结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
【关键词】：改进教法； 创设问题情境； 循序渐进； 全面发展
中图分类号：G 33．8 文献标识码：A 文章编号：100 -3315（2011）11-034-001
化学教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
一、钻研教材、更新观念、改进教法，努力提高学生科学素养
在H2还原CuO的实验中，黑色的CuO变为红色的铜，这时为什么要通H2至试管冷却？答案很简单，这是为了防止Cu被氧化。但我们教师在教学中可先设定这样的提问：如果要除去混合气体中少量的O2，你会用什么方法？启发引导学生得到正确答案，用烧红的铜网即可，再由此联系到Cu会被氧化的结论。在教学中我们多注意对实验的内涵和外延提一些训练能力的问题，可以达到培养学生科学素养的目的。学生实验能力和知识迁移能力不是靠记忆、背就能培养出来的，要靠学生亲自动手，靠老师的启发和引导，更要靠老师正确的理念和教学方法，绝对不是像以前在本子上练实验就能考出好成绩。因此，钻研教材、更新观念、改进教法，提高学生科学素养非常重要。
二、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机。例如：在教学人教版课程标准实验教科书九年级化学《二氧化碳制取的研究》时，设计这样一组对比实验：
（1）碳酸钠和稀盐酸反应；
（2）大理石和稀硫酸反应；
（3）大理石和稀盐酸反应。
让学生通过实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化碳。这种情境的创设，改变了直接把二氧化碳的反应原理传递给学生的做法，不仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望，在轻松愉快的气氛中掌握实验室制取二氧化碳的反应原理，而且当学生的求知欲望得到满足时，他们对后面的学习兴趣倍增，再次激发了学习动机，使学习进入良性循环的轨道。
三、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对双氧水溶液分解速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。
四、要注意循序渐进
人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。
探究式教学没有固定的模式，教师应灵活应用各种探究方式进行教学。首先应待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，有了足够的探究兴趣之后，逐步过渡，使探究式教学循序渐进、有条不紊。可以根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，选择合适的探究方法。还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减探究环节，以取得最佳教学效果。如：人教版课程标准实验教科书九年级化学上册《制取氧气》中的“活动与探究”，课本已经给出了探究的问题及实验方案，且学生也积累了相关的知识与技能，此时的探究式教学，应重点放在“进行实验”、“解释与结论（交流与表达）”、“反思与评价”几个环节上，使学生获得相应的知识与技能。探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。
总之，在实施探究式教学的过程中，既要防止将探究式教学与其它教学方式对立起来，认为只要开展探究式教学，就不能有其它教学方式同时应用于课堂教学；又要防止将探究式教学方式与其它教学方式等同起来，认为既然探究式教学可以是局部的，那么只要在现行课堂上多让学生做几个实验，多让学生回答几个问题，多组织几次活动就是探究式教学了；更要防止不管探究的内容和目的，学生是否达到相应的探究水平，一味地让学生探究，只追求探究的形式，忽视探究的结果的教学。使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。
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发表于 2020-8-23 19:10:10
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