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在阅读教学中，应该怎样有效地“导”，使学生更积极主动地学，体现以学生为本，从而提高阅读教学的有效性呢？我们可以通过“六导”的方式进行教学实践。
一、导趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《秦兵马俑》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分介绍秦兵马俑知识的短文。当我声情并茂地读完时，学生也受到了老师的感染，他们怀着自豪骄傲的心情，深刻地体会秦兵马俑的雄壮威武，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师加强引导。如教师在课堂上可以追问一个可以加深理解的问题，也可以在学生思考遇到困难时提出有点拨作用的问题，或者提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
二、导疑
即引导学生质疑问难。古人云：“疑是思之始，学之端也。”因此，有疑才会有思，才会促发学生去发现问题、探究问题，启发他们的思维，培养他们的创造力。导疑是导学教学方式的关键环节。教师在课堂教学中的讲解固然重要，但学生对教师所讲述的知识不一定立即掌握，且容易遗忘。如果教师能够有意识地导疑，使学生通过自己的思考，明辨是非，对思维能力的培养和知识的理解掌握都会比较深刻。该环节也就是让学生在自读课文的基础上，引导学生自己去发现问题、提出学习目标，体现学生学习的自主性。当然，有些问题是学生发现不了的，这时，教师可作适当的补充。学生提出的问题可能会杂乱雅章，这就需要教师能给予正确的引导，引导他们围绕一定的范围来提问。
三、导读
导读有三层意思，一是指辅导阅读，引领学生学会读书，如引导学生读什么书、怎样读书等；第二层意思是指导学生怎样朗读；第三层意思是指启发诱导学生朗读。本文中的“导读”主要是讲第三层意思。
1.情境的诱导。在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师指导学生朗读“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”这句话之前，已经播放了圆明园毁灭的图片和录像，在加上《满江红》这首音乐的衬托，适合学生朗读的情境已然形成，就可以让学生在这种情境的诱导下读出自己的个性体验来了。
2.教师的点拨诱导。在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师指导学生朗读“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”这句话，教师可以提问学生：当你读到这句话的时候，你的心里是怎么想的？学生说：“我感到很自豪”。于是教师让学生把这种感情读进去。
四、导法
即指导学生在阅读中掌握自主学习和探究的方法。探究性学习提倡学生自主探究学习，主动获取知识。在语文阅读教学中，为了使学生的主体意识得到更好的发挥，教师要巧妙点拨，相机诱导，教给学生自主探究的方法，这样会收到事半功倍的效果。例如，在教学《地震中的父与子》时，我通过导学，让学生掌握方法，即读一读、画一画的方法，抓住重点词句来体会父亲的了不起。在教学中，教师通过层层的提问，引导学生抓住重点词句来理解，帮助学生自主地感悟。由此不难看出，教学中，只有注意引导学生自主探究，教给学生自主读书的方法，学生才会学会学习，教学才能真正落到实处。
五、导思
知识要讲“有所知、有所不知”给予学生广阔而充分的思考余地，发展学生的思维力和想像力。在课堂教学中，教师把同一课题的各种不同观点都摆出来，不急于表示自己的看法，让学生自己去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。着重讲解课题的过去，现在和发展趋势，把未解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养其辩证思维能力。例如：在上《钓鱼的启示》一课时，为了帮助学生理解本文所表达的思想，我分别提了两个不同的问题，引导学生思考：问题一“如果爸爸不让“我”把鱼放回湖里，结果可能会是怎样？”问题二“现在，‘我’按父亲的要求把鱼放回了湖里，结果又是怎样的呢？”教师从正反两方面的对比，启发学生辩证地思考，学生明白了，如果不把鱼放回湖里，长大后可能会误入歧途；而另一方面，也明白了，把鱼放回湖里，就能使自己养成好的习惯，受到严格的教育，这样就能获得道德实践的勇气和力量。通过一对比，学生马上便能理解父亲为什么要这样做，也更有利于学生掌握和感悟学习的内容。
六、导情
情感导学的方法应该说是多种多样的，例如，可以借助音乐、图片设置情境，帮助学生获得情感的体验，升华学生的情感。另外，最重要的一点是，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师的带有鲜明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
综上所述，“六导法”体现的正是“教以导为主，学以生为本”的理念，它使阅读教学更精彩，教学效果更突出明显。
（广东东莞市大岭山镇连平小学）
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发表于 2020-8-17 23:51:16
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发表于 2020-8-17 23:52:14
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