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随着课程改革的深入实施，我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了新的认识。下面，试从以下视角进行阐述。
一、尊重、赞赏、平等的教学关系和教学方式的转变
在如今的数学课堂上已很少见到“满堂灌”，更多的是启发式教学和延时的等待，期待学生做出评判和正确的回答。而不是在学生一时答不上来时，教师失望地让学生坐下或大声训斥。课堂上，我从不吝啬赞扬，有时甚至不惜放下“师道尊严”，以真诚的赞赏动作，如伸出大拇指、做出夸张的惊喜表情、和学生击掌祝贺等，让学生体会到学习成功的快乐。
“数学是思维的体操”，比较严谨。在课堂教学中，教师不仅要关注“是什么”和“怎么做”，还要关注引导学生探究“为什么”和“为什么这样做”，带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识。如在教学“排一排、组一组”时，学生发现用1、2、3这三个数字的其中两个可以摆成 个不同的两位数，教师引导学生思考“你是怎样排列的才没有遗漏和重复”，促使学生认识排列时应遵循一定的顺序和规律。
二、教学关系上强调帮助、引导，利于培养学生的学习能力
“教是为了不教。”教的职责在于帮助学生检查和反思自己想要学习什么与获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学的知识的个人意义和社会价值，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
如在教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，学生通过实验得出“当较短两根小棒的和大于第三根时，一定能围成三角形”，并以此经验学习三角形三边的关系。教师提问：“等边三角形三边一样长，也围成了三角形。对于所有的三角形来说，三条边到底有怎样的关系呢？”由此引导学生深入思考，归纳出正确的结论。
我的课堂上经常由提问展开，如“你发现了什么”“要解答此题需要从哪些地方思考”“哪些条件不明确”等，启发学生想一想、看一看、摸一摸、画一画。教师此时的引导是一种启迪，引导学生辨明方向，使学生学得愉快。
三、数学学科课内外反思利于提升数学教师专业素养
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师在教学前进行反思，既要研究教材，深入思考数学知识中隐含的数学思想方法，又要研究学生，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识可能遇到的困难；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能积累经验、发现问题，使教学经验理论化。
如在教学“24时计时法”的过程中，我发现课前预设和课中生成偏差较大，学生雅法理解时针在运转第二圈时普通计时法和24时计时法的联系、区别。后来，我通过板演时针、线段图来帮助学生掌握，效果不错。又如，教学“乘法分配律”后，根据学生的作业反馈，我注意到学生在处理形如18÷（2+1）=18÷2+18÷1的判断题时，出现了达90%的错误率。我经过反思，仔细回忆课堂教学程序，发现自己忽略了对于乘法分配律概念的特征辨析，导致学生误以为除法有分配律。在随后的单元复习中，我将这一概念重新呈现，让学生比较辨析，后来学生再没有出现过这样的错误。我正是通过课后反思、纠偏，提高了学生的应试技能，也促使自己在以后的教学中注意对这一易错知识点的重视。
四、在数学合作教学中，让学生生成智慧和健全人格
数学课程的综合化趋势特别需要不同年级、不同学科的教师相互配合，也需要学习者具备合作意识。如教学“位置与方向”一课，出现了一副指南针的图片，因教材是黑白版，出现了黑色和白色的指针。为了不给学生讲解错误的知识，我求教于科学教师，确定黑色指针即代表红色指针指向北极。课中两个名词“等高线”“等高距”的教学难住了我，我虚心地向地理教师请教，弄懂了它们的意思，在课堂上不至于含混其词误人子弟。
人教版数学教材中有许多运用实验探究活动进行教学的知识点。如探究“三角形任意两边的和大于第三边”时，教师应引导学生在自主经历实验探究活动后，归纳出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，从而培养学生发现问题的能力。如果单纯按教材编排“给出实验材料、实验方法、得出实验结论”的程序上课，学生的探究活动就是机械性的，难以培养学习的主动性和发散性思维。我设计了以下问题：至少要几根小棒才能围成一个三角形？任意三根小棒，一定可以围成一个三角形吗？由此引导学生深入思索：一定能围成三角形的三根小棒有怎样的特征？学生通过实验验证，得出“三角形任意两边的和大于第三边”的结论。
课程改革给我们带来了新的机遇，也给我们带来了新的挑战和新的困惑，需要我们不断丰富自己的数学知识，以使自己适应教育改革的需要。
（责编 杜 华）
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发表于 2020-8-16 18:23:25
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