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新世纪素质教育对教师提出了更高的要求，上好每一堂课是我们教师应尽的职责。而怎样把素质教育很好地贯穿于每一堂课当中，便是教师需要时时探索并加以实践的。多年的教学实践使我对素质教育在课堂中的体现有了新的认识，就以下六个方面与同事们共同探讨。
全力诱导学生参与教师要带着饱满稳定的情绪上课，要用自己的兴趣去激发学生参与教学的兴趣。教师可通过一系列的技巧来激发学生，如：教态、语言、媒体、内容、暗示、反馈、目标、动机、课堂机智等的激发。学生完全参与教学的标志是：表现出外在的亲和、欣赏、兴奋或沉思的表情；学生的内在思维真正地活跃起来；学生有强烈的主体意识，积极主动地参与教学活动；师生间的教学情感传递一直在正常进行；学生很快投入地参与训练，训练速度快、效果好；学生表现出一定的悟性。
有突出的重点和特色教学重点是主要的教学目标，重点由所教内容决定，更由知识训练链和能力训练链决定。重点是主要知识点和主要能力点的结合，它在教案中得以明确，在教学中得以强调。必须突出教学重点以带动整堂课获得成功。在教学过程中，其重点体现了教学的力度和内容、训练、时间的量。对重点采取“揪住不放，反复训练”的策略。一堂课一般只有一个重点，也可以辅以1-2个次重点，突出重点也要兼及其它，目的是出色地完成教学任务。一堂课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒体及环境特色的综合体现。突出的特色表现在教师教得顺手、学生学得兴趣盎然，教、学均优化，教学效果好。
序、量、度安排科学序，即教学程序和课堂结构。教学程序以一串环环相扣、节奏起伏、过渡自然巧妙的教学环节组成。这种程序符合学生的认知规律。教学是分层推进的，即分层训练、分层指导、分层评价，让优、中、后各层次及个性各异的学生都得到发展。量，即课堂容量以及课堂延伸量。课堂容量包括讲授量、训练量、媒体使用量和学生参与教学的活动量等。课堂延伸量包括规定延伸量和自由延伸量。前者要适度，科目和课文不同，其作业量应有所不同，通常以中等生能够完成为度，这也是一堂课是不是好课的重要标志。度，即教学的深难度。教学要适合学生现有的水平，并且着眼于发展素质和增益素质。它是教师对学生知能程度、年龄段心理及大纲、教材把握是否适当的体现。教学注意力应主要集中于中等和中等以上学生，让15%以上的学生通过努力达到95%以上的教学目标，让95%以上的学生通过努力达到 0%的以上的教学目标，即使每个学生都得到发展，大面积提高教学质量。
学生得到充分有效的训练对学生的训练包括听、说、读、写、思、引等方面，其中以思维训练为核心。听说读是五官活动的训练，行是身体活动的训练，思是神经活动的训练。在教学中，尤其需要注意启迪学生的悟性。悟性有感悟、语悟、情悟、理悟等，它是各种智力的生长点。训练应是多样化的，包括内容、形式、媒体及环节安排的多样化。为增加训练的有效性和避免学生训练的疲劳，训练应突出重点，恰当安排重点的间隔和螺旋式上升。训练也应是充分的，表现在：主体全过程参与、训练内容和要求分层级、整体训练与个体训练辨证结合、训练效果好。
注重模拟学习模拟学习，指教师模拟学生的心理及知识能力程度向学生示范。笛卡尔认为，世界上最有价值的科学是关于方法论的科学。为此，一堂好课应有1-3种学法指导。学习方法包括学习心理、学习措施和步骤、学习习惯等。学习方法有观察、阅读、思维、训练、复习、考试等多种。学法的指导训练模式一般是：模拟→解说→训练→指导→训练→评价→方法→习惯→素质。指导学法也有相应的教法，两者基本同步，但不同轨，力求使学生养成乐用、善用学法的习惯。
检测教学目标并补救教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程，教学目标体现为一系列的知识点、能力点，其评价注重定性与定量相结合，自我评价与教师、学生集体评价相结合，表扬、鼓励性评价与批评、期望性评价相结合，并且均以前者为主。通过课堂信息反馈和评价，及时给成功以强化，给缺陷以补救，这种补救有时可以是超前的，如对学困生可进行课前辅导、课中辅导，而不仅仅只是课后辅导。
(作者单位：山东省平度市职教中心）
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发表于 2020-8-16 12:21:33
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