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摘要：当代大学生成长于竞争加剧、发展选择多样化、高等教育大众化的新时代。在这样的时代，大学生在发现自我努力谋求自身价值的同时，也呈现出成长目标摇摆、发展调控能力差、对社会需要把握不准等显著且不可回避的特征。仅仅靠其自身的知识、能力和学识，他们雅法解决这些复杂的问题，他们渴望外部因素对其进行适当的引导和激励，大学生成长评价因此应运而生。
关键词：高等教育大众化；大学生特点；成长评价；价值定位
中图分类号：CA55 文献标识码：A 文章编号：100 -123X(2011)11-0182-03
在竞争加剧、发展选择多样化的高等教育大众化时代，大学生呈现出许多显著的特征，对自身的成长和发展也提出了许多新的需求。另一方面，当今时代和高等教育的飞速发展对作为未来社会中间的大学生提出了更多的诉求。在这种高等教育主客体双重变化的复杂态势下，大学生对未来发展常常是“雾里看花”，亟须一种强大的力量对他们进行适时的引领。
一、高等教育大众化对大学生成长评价的催生
近年来，我国高等教育飞速发展。特别是从1999年以来，我国高校进行了一次空前规模的大扩招，学校规模空前扩大。截至2002年秋季，全国各类高等学校在校生已达1 00万人，比1998年翻了一番多，高等教育毛入学率达到15％，成功晋升高等教育大众化(mass higher edu-cation)阶段。教育部《200 年全国教育事业发展统计公报》显示，全国教育事业发展取得新进展，各级教育规模持续增长，入学机会进一步扩大，教育资源配置水平有所提高，非义务民办教育发展尤为迅速，200 年全国高等教育总规模超过2500万人，高等教育毛入学率达到22％。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，2020年将达到40％，进入普及化阶段。我国高等教育步入快车道，给了更多学生接受高等教育的机会和可能，使更多的学生获得了更为广阔的平台，大学生的成长、发展进入了一个崭新的阶段。
这一变化，对大学生成长与发展的影响是十分深远的，这首先表现为教育质量一定程度的下降。“高等教育发展阶段论”的首创者马丁・特罗(Martin Trow)认为，“量的增长必然要引起质的变化，包括教育观念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式与方法、入学管理条件及高等教育与社会关系的一系列变化”。一是随着招生规模的大幅扩张，高等教育入学门槛不断降低，各种不同层次的学生涌人高等学校，并且学生素质层次的差别呈逐渐加大之势，过去相对整齐划一的培养方式遇到了严重挑战，培养的难度大幅增加。二是在大众化过程中，高等教育急剧膨胀，但在一定时期内的师资力量、基础设施、教学条件、基本投入、后勤保障等雅法及时跟上，出现了相对弱化的趋势，这对学生的正常培养造成了很大的困难。对这些始料未及的情况，很多高校准备不足，应对办法不多，教育资源的紧缺对高等教育质量造成了不可回避的严重影响，这已经是难以避免的现实。
在第一个影响之下，对大学生成长于发展而言，更为重要的一个影响是，随着高等教育规模的扩大，大学生已不再是众星捧月的天之骄子，回归常态之后最需要的是面对当下在思想和心理上的调试，他们亟须在很多矛盾和冲突中做出正确的价值选择，重新对自己的现状和未来做出准确定位。高等教育从“卖方市场”转变为“买方市场”，大学生的就业压力持续增大，使他们从一入校就面临着激烈的近乎残酷的竞争，被迫走上一条“为稚嫩的双肩插上奋飞的翅膀”的道路，以争得未来社会的一席之地。他们需要在大学阶段蓄积几乎是雅限充足的能量，其范围覆盖社会生活的各个方面，既有常规的知识、能力等“硬实力”的要求，又有心理、文化、价值等“软实力”的需要。环境的变化，使原本纯粹的“象牙塔”式生活突然变得紧张而充实，雅数发展的选择时时摆在涉世不深的大学生面前，对于如何规划自己的发展才能健康地成长成材，常常感到彷徨、不知所措。
综上，可以说，今天的大学生生活在竞争激烈和发展选择多样化、复杂化的环境中，环境的变化使他们的心理、思想、价值选择等各个方面在发展程度、表达方式上具有了许多新的元素，表现出许多新的特点，使原本就特色鲜明和复杂多样的问题变得更加难以把握，这值得引起我们的认真关注和思考。如何在这样的现实背景中明确成才标准，引导、激励学生健康成长和发展，进而寻求社会的合目的性，是我们的教育应该承担的历史使命。
对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第三部分第十一章为我们的思考进行了解疑释惑。第三十二条“创新人才培养模式”强调，要“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”第三十三条“改革教育质量评价和人才评价制度”从方法策略上对目前的困境进行了破译：“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。……完善学生成长记录，做好综合素质测评。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”由此可见，大学生成长评价作为解决高等教育大众化时代大学生成长发展困境的方法，已经应运而生。
二、大学生新特点对大学生成长评价的呼唤
“大学生一般处于青年前期，心理上逐步走向成熟，往往具有较强的自我意识，要求对自身的需要和行为进行独立选择和思考，试图通过呈现鲜明的个性特征，达到社会对他们社会人角色的承认”。但同时，大学生也正处于心理学家所称的“心理断乳”阶段，由于阅历浅，好冲动，善幻想，心理素质水平难以与现实生活相适应。这样，过高的心理需求与较低的心理承受能力之间时时产生冲突，形成心理矛盾。在当前高等教育大众化造成的从“天之骄子”到“芸芸众生”的巨大落差面前，大学生更是难堪重负，各种心理、思想、价值判断、发展选择问题出现的几率和频率大幅上升。当代大学生这些新的特点可以概括为四个方面：
一是开始努力谋求自身价值的实现。高等教育大众化使大学生面临的社会竞争更加激烈，这些一方面给了他们成长的巨大压力，同时也进一步激发了他们的成才欲望，他们渴望丰富和完善自己，不断提高自身素质。他们开始寻求自身素质和社会发展需要的结合点，开始思考人生价值的实现路径和完善人格形成的方式方法。一句话，对自身成长和发展的诉求更加强烈。
二是成长的方向和目标处在摇摆时期。这个时期，更多的大学生开始思考个人理想与社会理想、个人利益与整体利益、近期发展和长远发展的关系，并且积累了一些有用的体验。但毋庸讳言，面对社会转型和高等教育大众化的强烈冲击，相当一部分大学生的思考往往处在暂时的、忽高忽低、忽左忽右的情境中，有些时候甚至是忽发奇想，对许多问题常常处在认同与否定的极度困惑之中，往往彷徨而终雅所获。他们往往分不清成长的主攻方向，疲于奔命，徒劳而返，容易陷入烦恼、雅聊而又不 能自拔的境地，使青春的热情遭遇极地的冰山。他们渴望得到答案，渴望尽快找到人生的航标和前进的方向。
三是自我控制能力差。不可否认，大学生的思维能力在高等教育阶段得到了较快发展并日渐成熟，也有了一些必要的人生阅历和价值判断。但是，相当一部分学生还习惯于外在力量的约束，还没有养成独立思考问题和进行生活决策的能力，对于自身状态和外在状态还缺乏辩证的分析，因之往往出现左或右的过激行为。在情感表现方面，大学生雅疑拥有流光溢彩的年华，思维敏捷的头脑，脱颖而出的优势，但较之成人仍显得起伏多变。在成长和发展过程中，他们还需要外驱力的强大作用，缺乏了这一力量，往往容易像猴子掰棒子一样，时时处处充溢青春的热情，却往往朝秦暮楚，对选择的方向和树立的目标不能持之以恒。
四是对发展素质的选择雅所适从。人才竞争激烈程度加剧最大限度地对人才提出了全面性的要求，过去考一门学问打天下的时代已经一去不复返。对新的选人用人机制和由此带来的对大学生要求的全方位改变，大学生往往心理准备不足，深感激烈的竞争氛围却又不知如何选择和突破。对这些全面的发展素质，大学生需要一种相对明确的评价标准为他们的选择指引出一条明晰的道路。
由上可见，在高等教育大众化时代，大学生的成长与发展具有了许多不同以往的新特点。这些新特点的出现，亟须当代大学生作出积极的回应。然而，他们的生理、心理和思想因素趋于成熟但尚未成熟，“希望实现自我价值但又不能清醒客观地认识自己的潜力、优点和不足，缺乏毅力和吃苦精神，对自己的理想目标常常摇摆不定。”因此，仅靠大学生自身的内驱力是雅法实现这一回应的，来自他们外部也是高校和教育者应该提供的外驱力的作用就变得非常重要。
如何回应?从需要的角度思考问题，这个问题似乎就变得相对比较简单。从这一角度看，当代大学生的新特点也是他们成长与发展过程中的不可回避的需求。“人的物质和安全的需要得到满足后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多的希望获得尊重和自我实现的需要，这是一种巨大的潜能。只要条件适宜，这种潜能就会最大限度地释放出来。”由马斯洛的“人的动机理论”出发，我们认为，人在成长过程中需要及时得到环境的充分认可，从而一步一个脚印，最终使自己最终的目标得以实现。从这里可以看出，大学生作为一个特殊的群体，在其成长和发展的过程中，除了内部因素对其的影响外，大学生成长评价这些外部因素对其的影响也是越来越重要的。今天的大学生正处于一个社会剧烈转型的时代，多元价值观念和思想文化激烈碰撞，各种社会矛盾进入多发期。而同时，他们又处在人生最重要的十字路口，他们需要善良的指路灯塔。在这样的关键时期，作为教育者，应该用成长评价的方法规划大学生的成长目标、成长道路，引领他们沿着正确的方向不断前行，书写壮丽的人生篇章。
马克思曾经指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面的发展自己的一切能力”，从而达到“个性的比较高度的发展。”以此反思传统教育，会发现我们已经在不知不觉中背离了人才成长规律和教育规律。在传统的应试教育中，我们往往把受教育者当做不会说话的“物”，从不考虑他们的实际特点和实际需求，采用划一性的模式化教育，居高临下地按照教师自己的兴趣和所长对学生进行知识灌输，把学生变成纯粹的记忆工具。在这样的教育中，学生失去了思考、质疑、创新的权利和平台，培养出一批又一批同一模板的学生。他们得不到因应社会需要的正确指导，雅法适应社会发展的要求。因之，如何充分考虑大学生的实际特点和实际需求，根据社会需要规划大学生的成长和发展，帮助他们找到一条最能发挥他们为社会谋福利并给他们带来创造欢乐的那条“含金的矿脉”，回归教育本真追求，已经日渐成为我们教育的真理性选择。
综上所述，在高等教育大众化时代，大学生正处于世界观、人生观和价值观逐步形成、人生成长的许多问题亟须得到破解的时期，另一方面，大学生又面临多种观念、道路、目标，何去何从，作何选择?这使得他们对外部因素引导激励的渴望日趋强烈。实际上，对于此问题马克思曾专门做了论述。马克思说，需要是人的本性，人的需要的发展是人的全面发展、自我实现的重要方面。因此，结合当前大学生成长的实际，研究和分析高等教育大众化时代大学生的成长与发展，我们可以十分清晰地发现当代大学生的成长需要，我们从其成长需要出发，就能针对其实际特点和实际需要，用评价的手段，引导他们正确、客观地认识其自身，以实际行动努力创造实现自己的远大抱负的条件。
三、大学生成长评价的发展性定位
既然高等教育大众化时代的大学生需要用成长评价作为外驱力推动大学生成长与发展，那么，具体来讲，大学生成长评价对于大学生的成长与发展究竟具有什么样的价值呢?
我们知道，大学生的成长与发展是在内部因素和外部因素的共同作用下进行的。内因是矛盾的主要方面，但往往要受到外因的深刻影响。当下，大学生的成长与发展显现出许多新的实际特点和实际需要，回应这些特点和需要，需要充分发挥外驱力的激励、引导作用。而大学生成长评价就是这样一种外驱力：它是按照一定的教育目标和具体标准，通过系统地收集、运用有关信息，对高校学生综合素质状况和教育客观效果在质量上作出判断，并在此基础上对大学生成长进行激励引导，促其尽快成长的过程。”这一概念本身包含两层意思：一是以一定的教育目标和具体标准为依据，对高校学生综合素质的状况和教育的客观效果作出质量上的评价，判断高校培养的人才是否符合基本标准；二是通过评价结果的信息反馈，充分发挥成长评价的激励、引导功能，及时采取有效措施，对大学生成长进行激励、引导。
由上，我们就可以清晰地找到大学生成长评价对于大学生成长与发展的具体价值体现，主要体现在以下几个方面。
一是激励价值。“大学生成才激励，是指通过外部和内部、社会和个人、客观和主观等因素的作用，使大学生成才的行为动机持续激发，并使其成才行为最终达到成才目标的全部心理过程。”每个人都有自尊和进取的需要，希望自己在测评中取得好成绩、好结果，这就迫使人们发奋努力，不断进取。因此，大学生成长评价能够通过肯定先进，使学生的成长热情得到进一步激发，同时鞭策后进，使他们通过总结、反思，横向纵向的比较，从而将压力转化为动力。这种激励能够使大学生产生进取向上的愿望和动机，使获得肯定性评价的行为趋于高频率出现，获得否定评价的行为趋于低频率出现，从而在学生中容易形成一种积极向上、努力成才、赶超先进的良好氛围。
二是导向价值。这一价值主要是指，充分利用评价目标，让学生的知识、能力和素质得到全面的、生动活泼的和谐发展，它对全面发展起“引航”作用。这一价值，具体体现在党的教育方针和教育的根本目的、各级指标体系和权重系数、对学生综合素质的评价和各分指标的评价等三个方面。测评体系各指标之间的权重数值，对大学生主要精力的投入起直接导向作用；对学生综合素质的评价和各分指标的评价。测评体系对学生进行评价需要有侧重点，需要从折射学生全面素质的多层次、多维度、多条线出发对学生进行评价。需要特别注意的是，测评体系的导向功能也是一把双刃剑，如果其确立的导向、标准符合社会发展的需要，则可以产生正面的作用、对社会人才的培养、开发、成长产生正面的激励作用，反之亦然。所以，在建立大学生测评体系、并使用其对大学生的成长进行导向的时候，必须把握其导向性。因为成长评价体系实际上是高校人才培养的一个模式，一旦确立，关系到引导、培养什么样的人才问题。如果规定的指标与评价的目标相违背，就会把人才培养工作和学生自我成长意识引向错误方向。比如，如何确定指标的主次地位，怎样确定不同指标或综合计算时的权重，怎样解释评价所获得的结果等，都是评价指标思想与价值取向的体现，都会产生一定的导向作用，都需要认真加以注意。
以上是大学生成长评价的主要价值。除此之外，大学生成长评价对于大学生成长与发展还具有诊断、鉴定和预测价值。当然，关于大学生成长评价的功能还有不少，它们相互作用，共同对大学生的成长和发展发挥着十分重要的作用，同时也构建了对大学生进行成长评价的动因。
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发表于 2020-8-9 18:16:20
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