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【摘要】：英语课堂导入是英语课堂的重要组成部分，应贴近学生实际，激发学生学习兴趣，以学生的爱好为契机，构建主动参与的英语课堂。
【关键词】：兴趣 生活 导入
在新课程改革的理念下，要求教师在英语教学的开始阶段，精心设计材料，积极引导学生自发、自主地进入课堂，从而最大化地提高学习的有效性。这既符合学生的认知逻辑结构，又有利于课堂的动态生成，也有利于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
一、创设问题情境，由境入情，使学生因个性而学
新课改注重对能力的培养，因而英语的教学目标明确提出，要逐步培养学生适应社会和逐步解决问题的能力，教师要给予学生一个张扬个性的环境，让学生找出自身感兴趣并乐于思考的事，说出心里话，表达自己的喜怒哀乐。在特定问题的引领下，学生定能主动参与其中，在积极思考中进入新课的教学，做到缘境入情，从而实现与新课的智慧对接。
鉴于中学生认知结构的特点，尽管他们在认知上并不成熟，批判能力上也不强，但他们有很强的主人翁意识、主动参与的积极性和创造性，而他们的个性发挥本身就是有意义的课堂材料，我们完全可以将这些材料作为本节课的宝贵资源。比如对话中凡是以“How to……”开头的话题，我们可以直接让学生自我做主、自我构建、自我表达、自我总结。笔者认为，不妨把英语课堂教学当作一个集眼、耳、手和脑并用的集体舞台，学生正是这个舞台的主角和表演者，雅论表演的结果如何，只要他们能动口说、动脑想、用耳听、用手比划，都是由境入情的有效方法，就应给予积极的鼓励性的评价，这也是新课程改革对我们提的要求之一。
因而，我们要积极创设与新课有关的问题情境，让学生去质疑、去解疑，从而为新课的导入储备足够的背景知识。进而让学生以主人翁的意识去靠近新课堂、挑战新课堂，从而有利于教师自然地导入新课。我们所倡导的情境教学，也正是要求教师从舞台上退下来，做荧屏幕后的主持人，把主动权交给学生，这不仅活跃了课堂气氛，而且实现了导入与新课的有机结合。
中学生的迅速成长促使其认知结构不断变化发展，因而对相同的问题会有不同或独特的看法，教师要积极利用辨证思维，充分利用课堂中的活力，比如通过课前设问找到富有个性的答案；将班级成员分成两大组，进行小组讨论、演讲比赛、辩论赛等，增加学生在课堂发挥的自由度，从而有利于课堂的开展。比如我们正好学到“Advantages and Disadvantages”，此时正是国家“限塑令”实施前的最后几天，笔者抓住时机，组织学生展开题为“Forbid free plastic bags, is it an advantage or disadvantage？”的辩论,两组学生针锋相对，既学到了知识，又活跃了课堂气氛。这实现了与教材的有效对接，学与乐有机结合，新课与导入融为一体，使课堂有机开展，何乐而不为呢？
二、点燃学生爱心，调动表达自主性，使学生因喜爱而学
教育的核心是育人，育人的核心是爱。新课程改革要求课堂教学必须最大限度地满足学生的需求，只有满足学生不断探索和求知的欲望，他们才会主动融入课堂，才能激发他们学习的积极性。比如在Speaking中有“Making Predictions”的对话训练。在上课时，笔者让每一个学生写出自己对未来的预测是什么，结果有一位学生纸上写着希望我们有一个能有效预测地震的预测仪，学生的红色爱心立即点燃了课堂。而此时，正值四川汶川地震发生才几十个小时，于是，学生们用并不熟练的英语展开了一场如何救人、救灾的讨论，笔者随即在黑板上写下了相关单词，如地震（earth uake）、救灾(save the loss)、帐篷(tent)、救护车(ambulance)等，从而实现对新课文本的有效对接。第二天当笔者检查学生掌握知识的情况时，不但发现他们会拼写，而且会用。他们不仅让笔者感受到教育的魅力，更感受到爱的力量，用爱心点燃的课堂才能带给学生最大的启迪。
在现行教材中，有很多需要用爱心去阅读的篇章，比如在学习有关“Traffic accident、Mine accident、Hurricane”时，教师应首先激发学生的爱心，然后让学生主动走近课堂、探索课堂，直接与课堂对话，新课的导入自然就实现了，从而有利于三维教学目标的有效实现。
三、坚持以人为本，进行多元构思，使学生因情趣而学
语言其实是一门艺术，需要我们去鉴别和欣赏，我们不妨借用“people、live、story、interest”这四个单词来描述英语课堂的精髓。其中“people”体现了课堂的主体――生命性，“live”体现了课堂的范畴――生活性，“story”体现了课堂的内容――故事性，“interest”体现了课堂的美――社会性。用一句话归纳，就是课堂应凸显人性的美丽。比如在谈到个人经过奋斗最终达到胜利的彼岸时，笔者选用《阳光总在风雨后》拉开序幕；在讲“The Olympics”时，笔者给学生播放我国运动员在五星红旗升起时热泪盈眶的视频，让学生能真正感受人性化的课堂，从而实现对新课的自然过渡。
其次，利用兴趣实现课堂的有机导入。英语本身就有趣味性，教师要利用它的这个特性，使课堂充满故事趣味。比如在一次课中讲到“smile”这个单词时，笔者问学生：“谁知道在英语中最长的单词是如何拼写的？”学生立即拿出词典翻查，这时“smiles”仿佛正在向大家微笑。笔者接着问道：“你们看这个单词，从第一个字母‘S’到最后一个字母‘S’有一英里长，可想而知其长是多少。”第二天，笔者又问了同样的问题，学生们异口同声地回答是“smiles”。这样使学生感受到了英语的特有魅力，从而主动投入课堂，实现了与课堂的兴趣对接。
再次，利用生活实现对课堂的有机导入。现行牛津版的教材很好地坚持了教材与学生生活的统一、学习与学生实际应用的有机结合。教师要充分利用校本内容与课堂教学的渗透性，预设和文本教材具有同一性的课堂主题，积极激发学生从校本中找到课堂教学的相似点和切入点，从而引导学生认知结构的自然迁移与主动变化。比如牛津第一模块“Unit one（Reading）:School life”部分，讲的是校园生活，教师可以让学生对自己的新学校进行描述和讨论，从而导入新课；在“Unit two（Reading）:Growing pains”部分中，由于体裁是戏剧，笔者便让学生观看一小段电视剧《家有儿女》，从而让学生主动地把中国小朋友和外国小朋友成长的烦恼进行类比，进而导入新课。
（作者单位：江苏省宜兴市汇文中学）
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发表于 2020-8-6 19:16:12
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