|
|
摘要：培养具有创新精神和创业能力（“双创”）的农业科技人才是当前高等农业院校教育教学改革面临的重大课题。针对农科类本科生，采用“以加强基础理论为重点、以科研及实践为创新平台、以全面提高大学生创新精神和创新能力为培养目标”的教学改革模式，并辅以灵活多样的教学管理模式，使农科类大学生创新能力显著提高。
【关键词】：农科类大学生；创新能力；培养
如何为社会主义新农村建设培养具有创新精神和创业能力（“双创”）的农业科技人才是当前高等农业院校教育教学改革面临的重大课题[1]，宁夏大学进入“211”工程建设行列以来，学校的发展目标由教学型大学转向教学研究型大学，提出了加强学生创新精神和创新能力培养的要求。宁夏大学农科类本科生主要集中在农学院，每年招收与毕业的学生有300名左右，毕业生的就业市场主要在宁夏。近几年来，随着信息技术的发展和宁夏农业产业结构调整以及宁夏现代农业的发展，对农科类本科生提出了更高要求，特别是更需要具备熟练实践操作技能的应用型毕业学生和具备一定创新精神与创业能力的毕业学生，这就要求我们势必对现有的人才培养模式进行改革与创新。三年来，农学院结合专业特点，重点探索培养创新人才的教学改革模式，并以农科类学生为试点进行了探索与实践。
一、确立具有创新精神和创业能力的人才培养目标
培养目标是人才培养的重要依据，也是教学理念的具体体现。农学院招生按大类平台招生，即农科类、动科类和食品科学类三大类招生，对每一大类，确定了“平台招生、打通基础、分段培养、因材施教、设置方向、注重实践”的人才培养模式。针对农科类本科生，采用“以加强基础理论为重点、以科研及实践为创新平台、以全面提高大学生创新精神和创新能力为培养目标”的教学改革模式，打造“厚基础、强能力、高素质”的本科人才[2]。
二、采用逐步递进的教学模式和体系
通过探索与实践，逐步形成一套理论、实践、科研相结合的农科类本科人才培养体系：以培养创新型人才为目标，以逐步递进式培养为内容，一年级以优化专业基础课程及提高教学效果为基础，二年级以提高实践能力及创新能力为重点，三年级融科学研究于人才培养全过程，四年级将创新能力进一步提升与拓展，学院辅以灵活的管理作为制度保障，全面提高大学生创新精神和创新能力的培养。
1.优化专业基础课程，提高教学效果，奠定学生创新能力的知识基础。培养“厚基础、强能力、高素质”的本科人才是学院长期追求的培养目标，通过探索教学研究型大学创新人才培养的特点和规律，构建“通识教育+专业教育+交叉学科知识教育”一体化的人才培养模式，形成了基于学科大类的人才培养体系。以农科类为例，在强化专业基础课程方面，积极推进精品课程建设和教材建设，形成与之相关的区级精品课程5门，校级精品课2门，多媒体课程1 门。主编了结合宁夏特点的教材5本并应用于教学中，其中1本获自治区优秀教材奖。在教学方式创新方面，积极探讨教学方法的改革，完成自治区级教改立项1项，宁夏大学教改项目9项，立项宁夏大学教学改革项目 项和区级教改项目1项，将教学改革应用在课堂中，获得宁夏回族自治区高等教育教学成果二等奖1项，宁夏大学教学成果奖项3项。形成国家和区级优秀教学团队各1个。教学过程采用了启发式、案例式、讨论式、多媒体平台等教学方法，将理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、共性培养与个性培养相结合。考试方式采用课程论文、案例分析、半闭半开卷、学生课堂等方式，提高教学效果，为创新人才培养奠定了坚实的知识基础。
2.完善专业实践教学环节，培养学生的创新实践能力。①体现实践环节对所有学生的公平性，这一过程包括所有的学生。整合实践教学资源，创设良好的实践教学条件；重组和优化实践教学内容，循序渐进地建设和完善实践教学课程体系：将专业课的单一课程实习进一步优化综合，形成综合性大实习，2009~2010年，农科类学科逐步整合开设了昆虫、农学、园艺、植病、果树、土壤、植物及农气综合大实习8门，涉及21门课程的实习内容，共享了仪器及经费资源，综合掌握了专业知识。在实习基地建设方面，建立教学、科研、生产“三结合”基地，培养学生实践能力。将过去形成的18个教学实习基地逐步筛选，将实习效果好、实习条件完善的基地以及教师的科研基地重新挂牌，做为学生输送的重点，逐步淘汰实习效果差的基地。目前形成宁大实验农场、农科院作物所、盐池县四墩子农业示范区、永宁小任果业、永宁领鲜设施农业园区等农科类的 大实习基地，进一步规范了实习管理和过程。②推行按学生实践能力分层培养的教学模式，选择实践过程表现优秀的学生进行创新精神的培养。指导他们参加自治区和宁夏大学大学生创新试验、大学生“挑战杯”计划以及农学院启动的“科研导师”计划。自2009年至今，农科类学生参加宁夏大学大学生创新试验118项，校“挑战杯”计划1 项，农学院“科研导师制”11项，前后涉及学生223名，占二、三年级学生的55％，获第六届“挑战杯”自治区大学生课外学术科技作品竞赛一等奖1项、第七届“挑战杯”自治区大学生课外学术科技作品竞赛特等奖1项和二等奖1项（2011年），10个创新项目获自治区、国家大学生创新试验计划立项。农学院获得2010~2011年度大学生创新试验优秀组织奖，连续3年农学院在宁夏大学大学生创新试验立项数在全校排名第1。为进一步与国际接轨，开设双语课程，为国外实习及外文资料的阅读打基础。
3.强化科研对教学的渗透，培养学生创新意识及科研能力。教学研究型大学的培养模式，要求将教学和科研融合在一起，教学促进科研，科研融入教学。农学院的科学研究立项数及研究经费一直在学校名列前茅，连续3年学院出资启动青年教师科研资助制度，使得学院89%的教师都承担了科研任务。为此学院要求教师在完成教学任务的同时积极开展科学研究，将自己的创新成果、经历和科学前言传授给学生，启发学生创新思维。在农科类学生三年级时，进行为期8个月的生产实习，学生在参加生产全过程的同时，完成教师科研项目的部分研究内容。2008年，农科类学生 5％的毕业实习经费及论文内容来源于教师的科研课题支持，2009年，增长到18％，2010年，增长到81％，课题来源包括国家科技支撑课题、国家自然科学基金、教育部重点课题、自治区科技攻关课题、自治区自然基金、教育厅高校基金、宁夏大学校级基金及农学院青年教师基金等。学生在直接的科研实践中感受和理解知识产生、发展的过程，提高科学素养和科学精神，培养了创新意识和创新能力。另外，学院还尝试国际化、开放式办学，与美国俄亥俄州立大学进行生产实习合作协议，每年派出5~1名学生到该校交流学习，开展为期一年的生产实习，该协议已实施三年，累计送出学生24名。
4.加强科技论文培训环节，使学生创新能力进一步提升与拓展。科技论文写作是科研活动中形成的知识形态成果，是科学研究活动重要的产出形式。对四年级学生开设专业研讨课、科技论文的写作课程，讲授文献检索方法及论文的撰写等，使学生自己了解学科进展，学会对科研活动进行提炼和结果产出，是对学生创新能力进一步提升与拓展的过程。
三、改革教学管理，是保障学生创新能力培养的制度基础
探索实行灵活的教学管理模式，积极鼓励教师及学生参与大学生创新能力培养活动。学院相继出台了《宁夏大学农学院关于加强学生创新精神和创新能力培养实施意见》、《宁夏大学农学院关于二年级学生实施科研导师制的实施意见》及《青年教师的科研资助制度》等，学院每年斥资4万元做为学生创新能力培养的经费保证，在“意见”中明确规定了教师参与学生创新培养指导的工作量计算办法，及学生参与创新试验的学分奖励制度。灵活的教学管理是保障学生创新能力培养的制度基础。
采用“以加强基础理论为重点、以科研及实践为创新平台、以全面提高大学生创新精神和创新能力为培养目标”的教学改革模式，并辅以灵活多样的教学管理模式，通过连续3年的实践，使农科类大学生综合实践能力、创新意识及科研水平显著提高。
参考文献：
[1]张莉，项义军，张林，等.深化实践教学改革，提升学生创业与创新能力[J].2010，29（3）：110-112.
[2]侯双印，和青芳，侯志青，等.论“厚基础、宽专业、强能力、高素质”[J].河北农业大学学报（农林教育版），2003，5（3）：5- .
基金项目：宁夏回族自治区教育厅教改课题“农科‘创新＋应用型’本科人才培养模式的改革与实践”，宁夏大学教改课题“农业气象双语教学”
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：用“另类”数学课激发学生学习数学的兴趣下一篇：幼儿健康教育中的情感体验
|
发表于 2020-7-29 15:02:47
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
