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摘要：本文作者通过研究2001年-2011年广东化学高考的“有机合成”题目的出题特点，根据自己的备考经历，结合其他化学老师的经验介绍，有针对性地研究提出有关备考策略。
【关键词】：化学高考 “有机合成”题目 备考策略
在新课程、新高考的背景下，以具体的的有机合成工艺流程为载体的“有机合成”题目是广东高考比较固定的题型。其通过将合成工艺以流程图的形式表示出来，根据合成过程中有关物质的结构、性质进行设问，形成与化工生产紧密联系的“有机合成”题目。
一、研究目的
从2001年新课程实施后的第一次高考开始，到2011年理科综合的考查模式，5年来，广东高考试题中的“有机合成”题目特征明显，风格稳定。其以化工工艺为背景，主要以合成和推导为考查形式，通过框图的分析推导，着重考查有机物之间的转化，包含基本的反应类型、化学方程式的书写、官能团的性质、同分异构的推导、物质组成以及结构的推导等基础有机知识；同时结合题目的信息，考查学生阅读能力、分析能力、知识的迁移能力。研究该题型的考查特点，对提高高考备考的针对性、有效性都具有重要的意义。
二、研究过程
（一）广东高考“有机合成”题目的统计与分析,表1
从以上数据分析可知，2001年-2009年在“X科”背景下，“有机合成”题目的必答题难度不大，都在0.1以上，选做题难度属于中等。从2010年开始实行“理科综合”考查模式后，取消了选做题，“有机合成”题目难度属于中等，2011年分析数据暂时未公布。这说明不同类型的学生都有潜力取得相应的分数。
（二）广东高考“有机合成”题目考查范围的统计与分析
通过对比2001年-2011年广东高考“有机合成” 题目，作者认为雅论是考查的形式、范围，设问的特点还是能力的要求，2010年、2011年的题目更接近于2001年-2009年的必做题，而可能受“理科综合”考试模式的影响，导致难度反而接近原来的选做题。因此2001年-2009年的题目只统计分析必做题,表2。
纵观2001年-2011年这5年的广东高考“有机合成”题目，主干知识年年必考，考查难度层次分明，每年也都有些微调，处处体现有机化学“结构决定性质”的核心思想。
1、题目中核心物质的结构特点
（1）在整个工艺流程图中，主要物质基本都成环状，含有苯环（或具有苯环的某些性质）；
（2）主要物质的分子结构一般比较陌生，但分子所具有的官能团都很常见。例如：苯环、羟基、羧基、醛基、碳碳双键、碳碳三键、卤素原子、酯键等。
2、问题设置的范围
（1）围绕常见官能团的性质进行设问。例如：羟基与钠的置换反应、羟基与羧基的酯化反应、碳碳双键与溴的四氯化碳溶液的加成反应、碳碳双键与酸性高锰酸钾溶液的氧化反应等官能团性质几乎每年都考；
（2）考查基本的反应类型。一般以取代反应、加成反应、酯化反应、消去反应、加聚反应、氧化反应等为考查对象，并考查相关反应方程式的书写。
（3）考查有机物的组成与结构。例如写出相关分子的分子式、结构式等。
（4）考查提取信息，进行知识迁移的能力。
3、问题设置的难度
研究这几年的“有机合成”题目，难度设置一般分成三个层次:
（1）考查学生的基础知识。单独考查某物质的基本性质，检验考生对基本概念、基本性质的熟悉程度。如烃的概念、官能团的性质、分子式的推导、简单的计算等，不需要借助流程图作答。
（2）考查学生应用能力。结合流程图，通过物质的相互转化，考查考生对基本反应特点、有机化学方程式是否掌握，能否借助常见有机物的性质推导陌生有机物的性质，借助流程图推导未知物的性质、结构。
（3）考查学生自学能力、知识迁移能力。题目提供一些新的信息，学生通过阅读理解信息，发现新的性质、规律，并迁移运用到一个新的环境中。
三、研究结果
从以上的研究可以看出，“有机合成”题目考查范围主要以常规知识为主，兼顾考查学生信息迁移的能力，题目设置的难度以中等难度为主，经过有针对性的复习备考，各个层次的学生都能取得相应的分数。针对此类题型的特点制定以下备考策略：
（一）夯实基础
1、首先帮助学生梳理、归纳各种有代表性的有机物的相关知识。如：组成、结构、官能团、物理性质、化学性质、反应方程式等。在复习反应方程式时特别要从官能团的变化、化学键的断裂与形成这个角度去理解并记忆相关方程式。
2、通过以常见有机物作为载体，复习有机化学的相关概念。如烃（烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等）、烃的衍生物（卤代烃、醇、酚、羧酸、醛、酯等）、同系物、同分异构体、分子式、结构简式、结构式等。
3、强化学生“结构决定性质”，“官能团反映物质性质”的意识。借助常见有机物的性质，帮助学生整理相关官能团的性质，理解、记住官能团在化学反应前后的变化情况，并逐步培养学生利用官能团判断陌生有机物化学性质的能力。
4、梳理各种反应类型。通过让学生对比常见有机物在化学反应过程中断键与成键特点，以及元素的变化情况，重新划分反应类型。
（1）取代反应（涵括卤代反应、酯化反应、水解反应、硝化反应等）
（2）加成反应
（3）消去反应
（4）聚合反应（包括加聚反应、缩聚反应）
（5）氧化反应（增加“氧原子”或减少“氢原子”）
（ ）还原反应（增加“氢原子”或减少“氧原子”）
通过重新归类，让学生从化学键的角度去重新观察、理解有机反应的特点，提高他们判断陌生物质的能力。
（二）提升能力
在帮助学生梳理、巩固基础知识的前提下，还必须通过系统的训练才能提高学生的解题能力。
1、充分利用近几年广东的高考题。“有机合成”题目的考查方式、设问都比较稳定，利用高考真题进行训练可以让学生尽早熟悉题型，树立考试信心。
2、组编考题。教师可以针对常考点，组编相应的练习进行训练，确保大多数学生都能拿到基本分；同时针对学生的薄弱环节，进行专题训练，提高复习的有效性。
3、提高学生的解题技巧。在进行一定量的练习后，要培养学生的解题技巧。
（1）要教会学生寻找突破口。通过观察官能团，推导物质可能具有的性质；通过反应条件、试剂、现象也可以推导物质可能具有的官能团，进而推导物质的结构。
（2）要有整体的意识。物质处在整个工艺流程图中，物质之间可以相互转化，要利用已知物质的信息推导未知物；要有灵活的思维，有时按顺序推导比较容易；但有时却要用逆推法，利用产物推导反应物；有时还要从中间产物开始着手推导反应物或者产物。
（3）要充分利用题目给出的新信息，仔细观察反应过程中化学键的断裂和形成特点，并迁移到新物质中去，这是解决信息题的重要方法。
参考文献：
[1] 《广东高考年报》（2001年、2008年、2009年、2010年）.
[2] 《考试大纲的说明（广东卷）》2011版.
[3] 杨素芬：《“突破口”和“思维方法”是攻克高考有机推断的两大法宝》，《中学化学教与学》2011第五期.
[4] 《化学高考备考策略与答题得分技巧》，化学工业出版社，2011年1月，第一版.
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