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托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当学习充满乐趣时，才更为有效。而在传统的地理教学中，主要教具是挂图和课本插图。由于不能看到地理事物的运动变化过程，抽象思维差的学生便难于理解一些抽象而深奥的知识，影响了学生学习的兴趣，地理课堂效率便大打折扣。传统教学主要的教学方法是讲授法。教师教，学生学，教学满堂灌。过多强调学科的逻辑体系，忽略学生的真实体验，忽略学生的主动参与，学生只是被动接受。学生学习的积极性，学习潜能均未被调动起来，学习效率低下。而新课改下的地理课堂则构建了开放式的地理课堂，教学形式、教学方法多样化。可运用丰富多样的文字、图像、声音、动画实验演示等信息，让学生体验上课是一种惬意的享受而不是痛苦的煎熬。不仅充分展示了学生是课堂的主体，教师仅是“导演”，而且学生学习的积极性、主动性、学习潜能均得到最大限度的发挥。总之，新课改下的地理课堂能激发学生学习的兴趣，其教学效率是传统教学所不能比的。怎样打造高效地理课堂，在实际教学中，我有如下几点体会。
一、注重现代教学手段多媒体技术在地理课堂中的恰当应用
多媒体技术的运用将传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，通过动画模拟，局部放大，过程演示等来解决，让学生理解起来较容易，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效果和质量。其恰当运用表现在以下几方面。
1.注重创设生动情景导入，调动学生学习的主观能动性
“兴趣是最好的教师”，教师在课前的导入对整节课的教学起至关重要的作用。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、摄像系统等都将激起学生对知识的雅限渴望。例如：在讲授《长江》一课的课前，播放悦耳的音乐、高声吟唱“大江东去，浪淘尽……滚滚长江东逝水……”学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。再如：在讲授《热力环流》时，若教师上课前展示一段影视片段：火烧上方谷，由此引导学生思考，是天要灭蜀汉，还是地理现象，很自然地引导学生产生一种了解该现象形成原理的欲望，充分调动学生探索地理奥秘的激情，更好地培养了学生学习的主观能动性。
2.突出重点、淡化难点，提高课堂教学效率
地理课中有许多重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。例如：在介绍日影朝向和日影长短变化规律时，结合一日内太阳视运动图，用动画演示日影朝向变化和日影长短变化，学生能形象、直观、轻松地掌握此规律。避开了枯燥的平面几何作图，提高了课堂效率。再如：讲昼夜长短变化规律时，并排设置三幅动画，左侧是地球运动的侧视图，中间是太阳直射点移动图，右侧是极地上空俯视图。点击鼠标，随直射点的移动，左右两图中的晨昏线相应移动，地表的昼夜长短发生变化。经过几遍反复演示，学生获得感性认识，自己可归纳出昼夜长短变化与直射点的关系。多媒体的运用，使重点突出，难点淡化，形象、具体、生动，清楚易懂，在教学中收到了意想不到的效果。
3.创设操作情景，让学生真实体验
例如：在《地震》一节教学中，讲到当地震真的到来时，我们应如何应对？可设计几个场景：家中、影院、商场、户外、野外，有一系列躲避地点，设置为动画，上课时由学生点击鼠标操作答题，真实体验一下各个场景中正确的躲避地点。这样既调动了学生积极参与的主动性，又活跃了课堂气氛，还让学生有了真实体验。易于将所学的知识牢记于心，从而提高课堂效率。
二、注重实验操作，培养学生的创造能力
在教学中让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多。学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，从而激发学生的创造性思维。例如：在学习昼夜交替的形成原因时，我让学生用蜡烛充当太阳，自己动手用小地球仪演示，看看有几种情形会导致昼夜交替产生，每一种假设下各有什么结果？与现实吻合的是哪种情形？学生通过自己动手操作，不仅使动手能力得以提高，还顺利地掌握了相关的知识点。当然学生在操作过程中可能会暴露出错误，这便于教师及时发现学生存在的问题，并进行面对面的纠正，收到意想不到的良好效果。
三、转变教学观念，上好三种课堂，提高教学效率
1.要精心选好课题
注意选题范围要小，而且要选与教材知识有关，但又关注热点，贴近生活的课题。这样学生会认识到学习对生活有用的地理，学习对社会有用的地理，学习兴趣自然高，会主动参与学习。
2.分组探究，让每个学生都参与其中
将全班学生分成若干小组并选出小组长，明确各小组应完成的子课题。让每个学生都参与学习，本小组内合作学习，探究讨论，不同小组间合作，共同完成完整的教学过程。每个学生在明确自己的任务后，开始看书上网查资料，实地调查，了解研究总结，最后再动手制课件，这样有利于学生养成自主学习的习惯，合作学习的精神。
3.竞相展示研究成果
经过前一段时间的搜集、查询相关资料，并经过整理设计制成完整的课件，把研究后得出的结论展示给大家，让大家获得完整的知识。例如：研究《温室效应对环境的影响》展示成果时，学生们用漫画幽默地揭示了什么是温室效应。学生们还设计了小品“宇宙法庭”的宣判，正方是地球上的人类和生物，有动物代表、植物代表、沿海国家代表，他们纷纷陈述自己上诉的理由。反方是地球，代表者提出了自己的反驳意见，指出正方代表团中的人类才是真正的罪魁祸首，并摆出观点。他们的表演，赢得了同学们的阵阵掌声。学生们的语言表达能力，合作探究学习的能力在展示中得到提升。在展示应对温室效应的措施中，学生们还进行了分角色讨论表述：政府官员、企业家、公民个人（有车族、学生）。学生进入角色后，自然联系到现实，倡导校园低碳生活，学会正确使用空调，注意节约用电，坚决拒绝使用一次性饭盒和木筷。一下子，学生们的情绪都受到感染，大家不约而同地站起来承诺，作为学生应当怎么做。
4.撰写结题报告和小论文
撰写论文的过程，是对所学知识总结后升华的过程，可让学生将所学的理论知识上升到一定的层面，理论联系实际，了解自然，了解社会。有利于增强学生在实践中运用知识的能力和学习的积极性及主动性。我认为研究性学习课，是让学生充分体验自己探索、自己发现问题，自己查找资料及组内合作探究解决问题，从中锻炼分析及解决问题的能力。通过这样的研究性学习课，学生对知识的掌握一定是过目难忘，而且我还惊奇地发现，原来学生的学习潜力超出了我们的想象，不仅课件制作水平高，教学设计能力、创意表演能力、思维能力、语言表达能力、自主学习能力、合作探究能力等均让人刮目相看。由此可见，传统教学遏制了学生许多能力的培养，不利于学生的成长成才。只有新课改，才能引导学生更好地学习，综合培养各种学习能力，提高课堂效率。
总之，在新课程改革的浪潮中，广大地理教师要结合地理学科的特点，积极尝试新课改，以学生为主体，激发其学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。把自己从枯燥的“填鸭式”教学中解脱出来，真正打造出师生都希望看到的高效课堂。
（责任编辑 黄晓）
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发表于 2020-7-3 17:59:15
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