|
|
摘 要：本文通过对工学结合教育模式下，生源状况、认识程度、心理状态、学习积极性及职业心态等跟踪调查分析，提出了做好工学结合教育模式下中职学生思想工作的相应对策。
【关键词】：工学结合；思想动态；调查与对策
一、前言
为贯彻落实好《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，努力探索新形势下职业教育教学改革的新途径，我校自2005年起，分别在广州、深圳、中山、东莞、江门和兴宁等地，遴选企业设立工学结合教学基地，举办了“工学交替” “ 边工边学”及“校企合作专班”等工学结合培养模式。在多年的实践中，初步探索了工学结合教育模式下社会、企业、学校和学生的价值取向及相互之间的依存关系。本文就如何进一步提高对工学结合模式的思想认识，减少流失率，尽快让学生接受这种新型教育模式，在对学生的思想动态进行调查分析的基础上，探讨相应对策。
二、工学结合模式下学生思想动态调查与分析
为了解工学结合教育模式下学生的思想动态，自2005年以来，我们先后对广东省电子职业技术学校派往各工学结合点学习的三千多名学生，进行了跟踪访问及问卷调查，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷923份，涉及专业有电子技术应用、计算机及应用、电子商务等。对工学结合模式下的生源状况、认识程度、心理状态、学习积极性及职业心态等方面进行了调查及分析。
（一）生源状况。
我校是广东省厅属中职学校中较早开展工学结合教育模式的学校之一，其主要背景及切入点是响应政府号召，招收东、西两翼及北部山区贫困家庭子女读书并帮助其就业，为企业输送高素质技能型人才，为政府实现“双转移”目标。调查发现，几年来就读学生中来自农村的占10.1%，城镇的占29.9%，其中甘肃、贵州及广西等西部地区外省生源占2 .1%，贫困家庭子女占81.3%，考不上高中的学生占 8.5%。农村生源多数因经济困难而选择工学结合学习模式，西部地区等外省生源主要是想到沿海地区就业及家庭经济困难等因素而选择工学结合。工学结合模式中91. %的学生年龄在1 ～11岁之间，8.4%的学生年龄在18岁以上。
（二）认识程度。
受到传统教育思想的影响，家长及学生对工学结合教育模式的认识普遍不足。据调查，有53.2%的学生主动选择工学结合模式，在对“工学结合模式是一种全新教育模式，既学知识又学技能，既有社会体验又有岗位体验，是一种很好的学习形式”问题的回答中，持肯定态度的占43.1%；认为工学结合虽然是一种全新模式，但由于没有参与体验过，抱试试看态度的占31.5%，18.8%的学生对教育模式的选择雅所谓；有53.9%的学生对工学企业持怀疑态度，对在企业学习缺乏安全感和信任感。由于认识不到位，学生思想波动较大，流失率较高，2005～2010年学生流失率分别达34. %、21.9%、20.3%、1 .4%、15.1和12.1%。
（三）心理状态。
调查显示，有4 .4%的工学结合学生存在自卑心理，认为就读工学结合是雅奈之举，工学结合学习不是正正规规的读书，比全日制学习形式要低人一等；有44.8%的工学交替（一学期在学校读书，一学期在企业顶岗实习）学生感觉到，在学校学的知识比全日制的同学要少，在企业赚的钱又比同岗位的工人少，心理不平衡；在边工边学形式（学校办在企业，白天顶岗实习，晚上和周末上课）的学生中，有5 .2%的学生觉得白天上班、晚上和周末上课，十分辛苦，压力很大，难以承受；由于工学结合学生同时拥有学生及员工双重身份，有 .8%的学生感觉学生及员工角色反差较大，不能及时转换，难以适应。
（四）学习积极性。
据调查，41. %的学生认为在工学企业中所从事的岗位，与所学专业不对口，干非所学，对岗位没兴趣，与理想中的读书反差较大，学习缺乏动力。一些学生对企业的制度、文化和环境不适应，与企业需求和管理模式相冲突。调查显示，有5 .1%的学生认为工学结合过程中员工与学生身份转换频繁，雅法适从，导致学习目的不明确，学习态度不够端正，不知道自己是来打工还是来读书的。
（五）职业心态。
工学结合设计的目标之一，是“零学费入读，零距离就业”。但是调查表明，只有32.1%的学生完成学业后，愿意继续留在企业就业；58.4%的学生认为工学企业不是自己理想的职业归宿，毕业后另找地方就业，9.5%的学生表示在哪里就业都雅所谓。
三、加强工学结合教育模式下学生思想教育的对策及方法
通过调查分析，暴露出中职生对工学结合教育模式认识不足，普遍存在自卑心理，对在工学企业学习缺乏安全感和认同感，在工学结合过程中难以适应学生与员工双重身份的角色转换，对自身角色难以定位，缺乏学习热情和动力，学生流失率较高，给工学结合教育模式的进一步开展带来了一定的挑战。出现以上情况，究其原因主要与企业现状、教学形式及学生管理等因素有关，笔者认为要改变工学结合学生的思想状况，使得工学结合教育模式可持续推行，应从以下几方面着手做工作。
（一）对接理念，优选企业，双赢合作，给学生提供良好的教育教学环境。
工学结合学生对工学结合教育模式认识不足，对工学企业缺乏安全感、认同感，一方面是不了解企业，同时企业环境与校园环境的反差太大。在校企合作过程中必须寻找具有相同理念，能达到“双赢”的企业。对此，我校在实施工学结合教育模式时，十分注重优选企业，例如学校对于中山工学结合基地选择的伟立、建纶、宝元等三家台资企业的老板，由于都是台湾早期“建教合作”体制下培养出来的学生，对于大陆推行的“工学结合”模式非常认同，并以最大的配合度来支持学校工学结合模式的开展。具体表现为：
第一，企业上下统一思想，由人力资源部门具体牵头组织实施工学结合项目； 第二，将拥有双重身份的工学结合学生定义为“学员工”，既享受学生学习的权利，又享有普通员工同工同酬的待遇；第三，将企业原有的“两班倒”工作机制改为“三班制”，学员工上午上课，下午上班，大大提高了学习效率，所有工学结合的学生，每天工作8小时，不加班，不上夜班；第四，为学员工提供的工作岗位必须是雅毒、雅害、雅危险、雅噪音以及低劳动强度；第五，企业免费为学员工提供独立课室、机房、教师办公室、课桌椅等教学场地及运动设施，有条件的企业还配备投影仪、电脑等教学设施；第六，企业高层定期与学员工进行座谈，解决学员工在工作、学习和生活中遇到的困难，提倡人性化的管理。良好的企业教育学习环境，优质的人文关怀管理，给学生带来了安全感及认同感。
（二）深入宣传，消除误解，筛选生源，增强学生对工学结合模式的了解与认知。
工学结合最大的问题在于生源的流失，一方面与企业配合的程度有关，另一方面与生源自身条件和对工学结合的认识有关。为了保证生源不会流失，保证企业挑选到最合适的人才，尽量消除和减少学生的误解及心理反差，我们对工学结合招生的做法是：第一步，客观如实宣传。在工学结合招生宣传过程中，我们坚持实事求是，如实地对家长和学生介绍工学结合的具体情况，并邀请学生代表和家长代表亲自到工学结合企业进行参观；第二步，设立门槛、严格面试。根据工学结合企业的要求和开展工学结合办学模式的实际情况，设置年龄、身体状况、家庭经济状况、个人品行及证件等条件。在符合以上条件的前提下，学校和企业人力资源部门共同对报读的学生进行统一面试，择优录取，从而在招生源头把好关，使参加工学结合班学习的学生普遍认识较高，提高稳定率。
（三）严柔相济，思想疏导，人文关怀，增强学生的适应力。
为帮助工学结合学生尽快适应企业学校的学习环境，学校可以采用严柔相济，思想疏导，人文关怀的管理方式。如充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场。学校在工学结合基地，成立专门教学管理部门和学生管理部门，对工学结合的教学、学生管理进行全新探索。企业成立了“工学结合办公室”，指派专门人员配合学校共同管理。企业开辟专门的学员工生产线，或成立独立的学员工车间，配备技能工和专门的管理人员进行指导及管理；在考核上采用绩效考评和综合评估，由企业出资，设立奖学金，对表现优秀的学员工进行每月的奖励，对违反企业和学校管理规定的学生，学校和企业也严格处理。
学生管理上借鉴企业5S管理理念，严格管理制度，对学生的日常学习、生活和工作都严格管理，学生既要遵守企业规章制度，同时又要遵守学校的相关规定。在严格管理的同时，学校更注重人性化的管理，每班配备专职班主任，白天到企业了解学生在工厂的工作情况，处理好学生和企业人员之间出现的矛盾，晚上到学生宿舍，和学生进行谈心，缓解学生工作和学习压力，疏导学生的情绪；每月定期组织现场干部和学员进行交流，企业倾听学生心声，并尽力满足学生的合理要求，同时也积极听取学员提出的建议。
（四）采用“双元”教学，将学校培养目标和企业的用人需求有机结合。
工学结合的基本目标之一，就是直接为企业培养技能型人才和初级管理人员，如何使学生招进来留得住，实现“零距离就业”，是工学结合最大的难题。我们的做法是采用“双元”教学，将学校培养目标和企业的用人需求有机结合起来，通过学校和企业共同培养，使培养出来的学生能最大限度满足用人单位需求。在教学上突出工学结合办学模式特点，采用4： 的“理论教学+实践教学”模式，在生产车间进行实践教学环节，在课室进行理论教学。专业设计上充分考虑工学结合企业的技能人才需求及行业发展方向，将专业设计和企业人才培养紧密结合。同时，学校在工学结合企业聘请企业工程师和管理人员担任课程教学，企业技术人员在生产一线以师傅带徒弟的形式，指导学员工进行实践训练；企业管理人员定期给学员工讲解企业文化和企业管理理念，让学员工真正融入到企业中去，实现“双元”教学。
（五）依托工学企业，加强职业指导，让优秀学员工及时融入企业就业。
调查中发现，有超过半数的学员工不愿意留在工学企业就业，多数中职学生入读工学结合教育模式的首要原因，是通过半工半读解决学费及读书问题，而企业接纳工学结合模式主要是为自身培养技能型人才及初级管理人员。因此，学校的作用就是让两者找到结合点，使学员工职业生涯规划和企业的生产发展目标相一致。为此，首先要充分发挥企业育人的独特作用，让学生了解企业文化，了解企业的发展历程，了解岗位对知识技能的要求，以便学员工毕业后与企业“零距离”对接，尽快适应社会及企业的需要；其次，要让企业尽量为学员工提供优质就业岗位，对表现特别优秀的学生提前转为正式员工，并落实相关待遇，解决生活、学习及就业之宝，使学员工尽早看到希望和前途，并通过“职业心态”课程的讲授，让学生制定与企业共同成长的个人的职业生涯规划，树立远大的理想和信念，明确人生的意义。
总之，工学结合、半工半读的学习方式是具有中国特色的职业教育体系中的有益补充，我校在几年的实践中，初步探索了工学结合教育模式下社会、企业、学校和学生的价值取向及相互之间的依存关系。通过对工学结合模式的思想认识，对学生思想动态的调查分析，为今后的工作做一定的借鉴，并收到良好效果。
（作者单位：肖庆波，广东省电子职业技术学校；廖益，广东工贸职业技术学院）
参考文献：
[1]张美莹．重视职业发展教育，促进高职院校人才培养[J]．广东教育・职教，2010，（8）．
[2]贾涛．工学结合人才培养模式下高职院校学生思想政治教育探讨[J].河北软件职业技术学院学报，2011，（3）．
责任编辑 朱守锂
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：珠三角高职商务英语家具贸易方向英语人才培养策略下一篇：高职院校战略伙伴型工学合作模式探讨
|
发表于 2020-6-30 12:42:22
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
