|
|
时下，很让教师和家长感到为难的就是学生迷恋网吧。学生为什么喜欢上网?原因是大多数学生能够在网络中“学有所获”，这让学生产生了成就感，有了成就感，自然就产生了幸福感。要想让学生在学习中产生成就感，必须变革我们的教学方式，让学生也能在学习中有着向前冲的欲望。
而这里我们所说的“成就感”，就是在教师的帮助下，学生经过努力，取得了学习上的成功，经过老师的肯定，使学生感觉到“我能行”的喜悦，继而产生想学的欲望。在教学中我深深体会到“成就感”教学的绝对优势。“成就感”教学适合初中生的心理特征。心理学告诉我们，初中生天生就喜欢被表扬、天生就喜欢成功。所以，进行“成就感”教学，能使学生具有良好的心境，从而发挥学生学习的主动性、创造性。下面本文就从情境、参与、思维冲突中帮助学生寻找“成就感”。
在情境中唤醒成功的欲望
初中生明显的特点就是好奇心强，我们完全可以利用这一特点来创设情境来吸引学生。我们可以通过创设故事情境、演示情境把学生置于研究现实、未知问题的氛围之中，使学生感到惊讶和不可思议，自然能促使学生积极、主动地参加探索问题实质的学习活动中，从而激发学生学习物理的愿望。
如，在学习《初识家用电器和电路时》一课，为了吸引学生的注意力，我设计了这样的一个电路：我用橙子做电池架设了一个水果电池的电路，学生惊讶地发现，二极管的小灯泡亮了。这种情境深深地套住了学生的心，他们急切地想知道电路，自然引入到下面的探究中。再如，在教学《电和磁》中，我让学生收集到了我国很早就发明的指南针与罗盘等。通过学生们的讲述、收集，引起他们的好奇，激发他们的求知欲，增强他们的学习热情。这样，学生在情境中找到了渴望知识的欲望。
在参与中寻找成就感
学生在学习物理知识时，可能会对某些知识点的认识发生困难，说白了就是缺乏对这些知识点的感性认识，导致很难透彻理解和掌握，久而久之，学生的成就感就会减弱甚至丧失。最好的办法就是要引导学生参与课堂，并消除学生对知识的模糊认识，加深对物理知识点的理解，进而产生成就感。
如，在学习《大气压强》中，我们在讲授马德堡实验后，可以加入小活动：模拟马德堡半球实验：将两个吸盘式挂钩相互压紧，再将它们沿轴的方向拉开，让学生在活动中认识到大气压强很大。然后让学生通过分组活动，利用注射器，弹簧测力计来估测大气压的数值：把注射器活塞推至底端，排尽筒内的空气，并用一个橡皮帽封住注射器的小孔；用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，然后水平向右慢慢地拉动注射器筒。当活塞刚开始滑动时，记下弹簧测力计的示数F；再利用刻度尺测出注射器的全部刻度长度L，算出S=V／L，最后带入压强公式算出大气压。通过这样的活动参与，学生对于大气压的测量这个重点自然能够掌握得好一些，他们获取的成就感不言而喻。
在思维冲突中增加成就感
在物理教学中，那种顺理性的思维往往激发不了学生的认知激情，形成不了主动探求的意识。但如果能在教学中提出与前面相违或相逆的观点，让学生产生“思维冲突”，却反而能引起学生思考，激发起学生的思维的火花，能让学生学有成就。因此，在物理课堂教学中，教师应该把学生这个主体驱动起来，引起学生思维冲突，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。
如，在学习大气的压强时，很多学生认为饮料盒里的饮料是用嘴吸上来的。我设计了这样的实验过程：先让小组学生进行小实验，吸酸奶饮料盒，学生发现通过“吸”，饮料盒变瘪了。这坚定了学生的“信念”――饮料盒就是被吸瘪的。我没有立即纠正学生的观点。我又让小组的学生做了这样的一个实验，这次用的还是吸管，只不过换成了密封的玻璃瓶，再让学生吸水，结果学生怎么也吸不上来?学生此时产生了思维的冲突，他们在冲突中否定了前者，终于认定是大气压把饮料盒压瘪的。这样学生有了强烈的成就感，也为下面探究大气压的大小奠定了基础，可谓一举两得。
(作者单位：江苏江都市郭村中学)
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：初中思想品德课教与学的实践探索下一篇：提升校长课程领导的五个力
|
发表于 2020-6-28 03:41:33
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
