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“教是为了不教。”这是每一个教育工作者都耳熟能详的话。如何达到“不教”这一理想境界，途径只有一条，那就是进行“有效的教学”。所谓“有效”，并不是指教师有没有教完教材内容或者教得认不认真，而是指学生是否学有所得或学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是雅效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这也是雅效或低效的教学。因此，学生有雅进步或发展是评价教学有没有效的重要标准。新课程背景下的“有效教学”不仅仅是指课堂教学的有效，也包括课后所布置作业的有效。因为作业是课堂教学效果的延伸，是巩固课堂知识不可或缺的环节。那么，什么样的作业是有效的作业?教师又该如何设计有效的作业呢?
一、紧扣目标――检测教学效果的有效保证
作业是巩固、拓展教学效果的重要环节。雅论是什么内容的作业、什么形式的作业，它们达成的目标应该与课堂教学目标相一致，这就要求教师在设计作业的时候不能只求多，关键是要紧扣教学目标。现在有的教师在应试教育思想的影响下，漫雅目的地搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，导致教学目标没达到，学生的思维与能力也得不到有效提升。要想提高练习的有效性，教师就要充分了解学情，从课时目标出发，因课设计练习，巩固提升教学效果，让学生在训练中提高思考问题、解决问题的能力。比如，读拼音写词语“yili”，到底该写“毅力”，还是写“屹立”，就要根据本节课的教学目标来设定，而不能是学生填“毅力”也对，填“屹立”也对。
二、丰富形式――夯实教学内容的有效手段
新一轮课程改革带来的不仅是课堂教学模式的推陈出新，还带来了作业形式的推陈出新。如今，打开学生的练习卷，其中不乏新颖别致的开放性题目，这些题目在形式上与时俱进，能很好地调动学生做作业的积极性，充分发挥学生学习的主动性。比如，“造句”虽然是一项常见的作业，但它的命题方式却不只是简单地用“造句”两字，而是用一些温馨的提示话语。如：“你能用带点的词语说两句话吗?”作业形式的变化不能仅仅是提法的改变，作为新课程理念的践行者，老师们在设计作业时，应切实设计内容丰富，形式多样，能提高学生能力和素养的作业。如，教师布置语文作业时，可以布置一些随文练笔。随文练笔既可以让学生回顾课文内容，又可以启迪学生的思维，加深他们对课文内容的理解，更是一种让学生在学习课文语言范式的基础上，运用语言表达自己所感所悟的好方法。也可以让学生对一篇课文或课外读物进行归纳概括，除了把握文章中心外，还要用简练通顺的语言把它表述出来，培养他们“把书从厚读到薄”这种十分重要的语文能力。
三、精心批改――调整教学策略的有效依据
学生每天要做作业，老师每天也要批改作业。批改作业是了解学生学习情况的重要渠道，它有助于教师切实改进教学工作。经验丰富的老教师手边总会有一个本子，这本子就是用来记录作业批改情况的。比如，哪个词语错误率比较高，哪个句子理解上出现的偏颇比较大，哪个同学作业中存在的问题较多等等。这些情况的记录是很重要的，它不仅在之后的作业评讲中能发挥作用，更重要的是能促使教师根据学情随时调整自己的教学策略，不断改进自己的教学实践。
四、科学讲评――深化教学成效的有效途径
相对来说，作业的批改是一项比较简单的工作，而作业的评讲和复批则是一项复杂和耗时的工作，来不得半点马虎。作业评讲得好不好直接影响学生能力和素养的提高。所以，我们在评讲作业时要力求有效评讲。评讲做到严格和规范，就能达到较好的效果。所谓严格，就是对学生作业中的问题应一一督其订正，不能放任自流。对于一些客观题，答案往往是唯一的，或者说是课文中有的，就不提倡学生个性化答题。而规范则主要是针对阅读理解提出的。现在的学生之所以阅读理解能力不高，就是因为他们还没有养成良好的阅读习惯，或者说还没有学会规范答题。比如，问题回答不完整等等。
“教者若有心，学者必得益。”新课程背景下的作业布置与批改已经被赋予了更多的内涵和外延，有效教学更是使之衍变成为一种艺术，一种创新。在具体的教学实践中，教师要根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的作业，让作业成为学生汲取知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，激发他们学习的积极性和自主性，发展他们的个性。
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发表于 2020-6-16 22:56:53
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发表于 2020-6-16 22:57:07
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