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【摘要】：研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。这与近几年高考的能力要求是一致的。新课标和新课改思想的出现引起了高考命题的相应变化，而新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，笔者通过教学实践，认为研究性学习与高中历史教学的整合的模式有助于改变传统的教学模式，适应新的高考要求。
【关键词】：研究性学习；课程改革；新课标
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、更新教学观念，将研究性学习的理念与日常的教学实践相统一
历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。中学阶段是打基础的阶段，在课程改革的过渡阶段，学科教学依然是重要的，它依旧处于主体的地位。因此，在开展有效的接受性学习的同时，把研究性学习方式渗透到中学历史课上，在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。
这种教学模式与传统的教学模式有许多差异。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收、消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题。而在研究性学习方式和历史课程教学相结合的模式中，学生要始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。历史课程教学中，教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料，他们既要消化、吸收，又可以在此基础上拓展教材的内容；对教师而言，教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。
二、研究性学习与高中历史教学的整合的教学案例
（一）深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来
“分工协作”模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组之间开展合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识的一种活动。运用这一模式的目的：要求学生自主学习、共同探究、合作解决问题，培养人际沟通能力、组织能力，与同伴密切合作，加强团队意识。在小组活动中搜寻历史证据，提取事实信息，通过阐述形成历史知识，再综合分析与辩证评价产生历史智慧。
2010年12月，发生延坪岛炮击事件，朝鲜半岛局势紧张。刚好讲到专题九《当今世界的多极化趋势》。课后有一“自我测评”题：“假设你是一位新闻记者，请结合近期发生的某一重大国际事件，写一篇新闻报道，举例说明两极格局结束后多极化趋势加强的表现。”此题有一定难度，我让学生分成正反两方辩论：朝鲜半岛是否会爆发第二次战争？学生们十分踊跃，课堂气氛非常热烈，对朝鲜半岛的局势演变能谈出自己的看法，并能举出一些事实支撑自己的论点。以历史内容为主题的辩论是在对历史知识掌握的基础上，围绕一个历史“辩题”，由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种历史学习与探究活动。通过辩论，可以更全面、更深刻地理解和认识历史，提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力，形成科学的学习态度。将已掌握的历史知识用辩论的形式再加以拓展、深化，需要详实的资料和详尽的准备。历史主题的辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见，又需要大家都参与到活动中来，发挥各自的作用。分工协作模式还有办历史手抄报，撰写社会调查报告等等。
（二）根据高中历史教学的内容来选择研究的课题
如何根据高中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做，一方面更有助于学生掌握书本中的重点，解决书本中的难点，另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理，其结论是对已有学术成果的认同或复述。但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，从而成为学生发展自己、学会学习的过程。
（三）根据热点问题和乡土历史设计课题，让学生采用多种方式开展研究活动，进行自主学习
历史和现实有着密切的联系。历史是凝固了的现实，是现实的一面镜子。历史教育的任务之一在通过历史学习，从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题，培养学生科学的历史观，揭示历史规律。在热点问题研究上，结合我校实际设计了以下课题：陈水扁与他的“台独”梦、达赖喇嘛与他的“藏独”梦、全球民族主义的发展、中美关系问题、巴以问题、印巴克什米尔问题、阿富汗问题。其次，在乡土历史研究上，我设计的参考课题有：1、甘肃在中国古代的地位；2、中国对外开放的窗口――“敦煌”；3、新中国六十多年来兰州市民的物质文化变迁调查；4、黄河水车的发展史：5、甘肃境内的古丝绸之路： 、甘肃非物质文化遗产。通过引导学生考察家乡在政治、经济、思想文化等各个方面的历史变迁，加深对家乡的了解和热爱。学生通过查阅图书和利用互联网搜集了大量史料；通过参观访问、社会调查、实地考察获得了大量的第一手材料，然后，对掌握的材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的整理和分析，做出结论，形成小论文或调查报告。学生学习的能力和综合素质就是在这个研究性学习的过程中得到不断提高的。
三、研究性学习与高中历史教学整合的教学模式体现了“双主”作用
（一）从学生的主体作用来看。通过探究性学习，学生的主体意识增强，学习兴趣和能力得到提高。学生通过研究性学习过程，获得亲身参与研究的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，培养了收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度，逐步养成终身学习的习惯。由于研究性学习为学生的自由学习提供了广阔的空间，在自由选题、自由创造的原则下，学生真正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生的主动性和创造性得到充分发挥。同时促进了学生之间的互动。在研究性学习过程中，学生之间的互动是通过小组合作过程中交流信息、分享成果的方式来实现的。学生以课题为小组，通过一起查找资料，一起进行社会调查、实地考察、参观访问；另一方面又通过论文报告会、组织辩论，交流自己的研究成果。可以说，在合作探究的过程中，学生真正受益的，并不是所得到的研究“成果”，而是探究问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感，在解决问题和交流的过程中所受到的启发。
（二）从教师的主导作用来看。教师在研究性学习中的主导地位，是通过自身的角色扮演来体现的。在研究性学习与历史教学的整合中，教师不再简单以传统的知识传授者和学术权威的身份出现，而是以平等的身份参与学生的研究性学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要明确教学目标，从学生的实际出发，依据学生的兴趣，选择有代表性又在现有的条件下能够开展的题目为课题。立题之后再组织他们进行分组、分工。一方面教师应及时扫清学生的研究障碍，提供必要的研究条件，包括材料、信息及手段等，确保研究过程的顺利进行；另外，要对学生的研究工作提供方法或技巧上的指导，逐步将学生的研究推向深入。在最后的总结交流评价中，教师更应该发挥好“导”的作用。在评价上应遵循过程性和正面性的原则，做到三个“有利于”，即有利于激发学生的学习热情，有利于增强学生的自信心，有利于发挥学生的创造能力。
参考文献：
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[5]史少敏.浅谈研究性学习与高中历史教学的整合[人教课标].
[ ]管莉鸿.在历史探究活动中培养自主学习能力[J].
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发表于 2020-6-5 04:06:50
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