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【摘要】：弹性考核以高密度灵活提问式的平时成绩考核取代单纯点名考勤，迫使学生“在思想上出勤”，同时使教师得以随时获得教学反馈信息并根据学生掌握教学内容的程度及时调整教学内容和方法，从而使成绩考核发挥促进教学质量提高的作用。弹性考核将平时成绩设置成弹性可变的，注重保护学生的学习兴趣，激励学生纠正自身学习习惯，培养自主学习能力，为高校提高素质教育水平提供可行性思路。
【关键词】：大众化教育；考勤；弹性考核；自学能力；动态教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1 13－1513（２０11）04－０102-04
一、弹性考核是动态教学的信息反馈机制
本文对动态教学的定义是：引导学生积极参与教学过程，并针对学生对教学内容理解程度和学生的关注点，及时调整教学内容、教学节奏和教学进度、教学方式方法等的教学理念和教学方法体系。动态教学的“动态”，是指教学内容切入点、具体教学内容、教学节奏与进度、教学方式、考核方式，以及教案设计的动态可变性。“变”的依据是学生的需要，即在能够完成教学大纲任务的前提下，教师根据学生的主客观需要确定教学活动顺序、具体内容的扩展和收缩。动态教学通过学生深度参与教学过程，体现出学生在教学过程中的主体地位，是“以学生为本”在教学中的具体化。
动态教学主要由教师主导作用机制、教学信息反馈机制、学生主体地位机制三个有机部分的构成。作用原理是教师引导学生在教学过程中“动”起来，通过一系列教学信息反馈环节，充分把握学生的综合情况，对教学活动随时进行相应的调整，从而使“教”与“学”有机结合起来，形成教学相长的良性动态教学循环系统。
弹性考核是动态教学体系的一个重要组成部分，构成教学信息反馈机制的重要环节。弹性考核是将课堂提问灵活分散在课堂的每一个环节中，一方面能够时刻抓住学生的注意力，使其大脑高速运转，跟住教师的授课思路；另一方面能够使教师随时获悉学生对教学内容的理解和掌握程度，即时调整教学节奏，或深入扩展讲解，或缩略内容加速讲解进程。在这一过程中，师生的注意力聚合在一处，完全克服了因缺乏教学效果信息及时反馈引致的教与学脱节，以及因此造成的时间浪费和教学效果不良的弊端，在课堂有限的时间内使教学信息量大大增加。
弹性考核以高密度灵活提问式的平时成绩考核取代单纯点名考勤，在保证学生课堂出勤的同时，迫使学生“在思想上出勤”，教师得以随时获得教学反馈信息，根据学生掌握教学内容的程度及时调整教学内容和方法，从而使考核有利于发挥作用，成为促进动态教学质量提高的手段，为素质教育提供可行思路。
二、弹性考核的内容
（一）灵活提问方式的课堂考核，兼具考勤功能
大学生自主学习能力较弱的症结主要表现在缺乏自主学习意识和自制力、尚未养成良好的学习习惯。如果不将课堂考勤制度与学业成绩联系起来，会有很多学生缺勤，自主学习能力较弱的学生就不能取得合格成绩而影响毕业，因此，将考勤计入平时成绩的制度是必要的。
弹性考核以课堂提问和讨论方式代替单纯的点名考勤，将平时成绩考核化整为零，融入整个课堂教学过程中，以提问方式随时进行，无处不在。如课前回顾中的提问，讲解新内容时联系到旧内容的提问，继续讲解新内容的及时复习式的提问，案例分析和讨论中的师生互问等。弹性考核高密度的课堂提问式考勤在保证多数学生出勤的情况下，克服了单纯点名考勤浪费时间的弊端。
（二）随时提问的考核方式迫使学生“思想出勤”
弹性考核随时提问的考勤方式，迫使学生将注意力时时集中在教学内容上，跟着教学进度思考问题，保证“思想出勤”。
绝大多数学生从思想上都是积极进取的，学生在行为上不认真听课的重要原因之一，在于学生对课程前期内容掌握不够扎实透彻，学科基础不坚实，致使后期听课无法深入理解，跟不上教学进度，学习的被动性强，对学科无法产生浓厚兴趣。随时提问的弹性考核迫使学生在学科学习的前期阶段就跟随教师不断地反复巩固基本概念原理，不知不觉中打下扎实的学科基础，后续的学习变得轻松愉快。本研究的动态教学实践表明，在后期的教学过程中，即使提问量明显减少，绝大多数学生也会认真听课。学生集体回答问题时的响应程度和整齐程度表明了这一点。这说明，弹性考核迫使学生“思想出勤”的作法起到了激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的作用。
（三）弹性考核之“弹性”的内涵
弹性考核的记分方式：先假定每一位学生在课程的一开始就都得到了30分的平时成绩。在30分的基础上缺勤扣分；回答不正确，不扣分、不加分；回答正确，加分。加分以30分为上限，扣分扣到零分为止。弹性考核将平时成绩设置成弹性可变的：
1. 因缺勤而扣掉的分可以被后来的加分抵消。在确定学生学业平时成绩时，弹性考核不论过去成绩如何，优先肯定学生今天在学业上的进步，目的是使学生能够持续怀有获得高分成绩的希望而充满积极性地不断努力学习。
2. 平时成绩的高分会因期末试卷成绩的低分而下调。弹性考核强调学生真正掌握和运用学科基本概念和原理的能力。期末试卷成绩低分表明学生本人虽然出勤上课，而“思想”并没有认真“出勤”，将平时成绩的高分调到与期末试卷相对应的低分水平，更能表明该学生真实学业成绩。
3. 平时成绩的低分甚至无分，可因期末试卷的高分而上调至平时成绩的高分。弹性考核的这一特点，解决了教学管理中的免听制度与平时成绩考核难以协调的问题。目前一些高校已经开始设置了课程部分免听和全部免听的制度，以方便自主学习能力强的学生充分自我发展。经申请免听获得批准的学生可以不参加课程部分或全部的课堂学习，只要通过自学掌握了学科内容，在期末试卷中获得优秀成绩，弹性考核即可将其平时成绩调至优秀。弹性考核给自主学习能力强的学生提供了进行自我设计和实现个人充分发展的空间。
（四）弹性考核对学生的回答不给予否定性评价
教学最忌伤害学生的学习积极性。否定性评价会削弱学生的学习积极性，背离教学的根本目的。
俗语讲的“师傅领进门，修行在个人。”课堂提问式考核的目的正是教师引领学生进入学科的门径。引领学生进入学科的门径，一方面指学生掌握学科的基本原理这一思维工具并灵活运用，另一方面还在于成功激发学生学习兴趣和继续探究学习的强烈欲望。
学生回答问题不正确，教师口头上不需要予以评价，也不在平时成绩单上有任何记载。例如著名的哈佛大学教授桑德尔[1]讲授公正课程时，对所有的学生回答的问题要么不置可否，要么是鼓励和赞扬，学生总是踊跃地回答问题并能畅所欲言。学生的畅所欲言，往往是教师获取教学效果信息渠道和进行下一步授课的契机。如果两名以上的同学不能正确回答问题，全体同学一起回答的声音也稀稀疏疏，就意味着这个问题要么是教师没有讲解透彻，要么是教师引领学生复习和练习不够，有必要再作讲解和复习。
三、弹性考核的理论基础
（一）弹性考核符合以学生为主体的教学原理
学业成绩考核在于考察学生对理解和运用学科基本概念和原理的能力。成绩考核是手段，学生实际获得能力是根本。弹性考核突破了传统成绩考核的形式，追求实质，以学生切实学会为基本要求，在培养学生思考能力和激发探究式学习积极性的过程中，实现培养学生自主学习能力的根本目标，学生只要能够很好地掌握并运用基本概念和原理，就会得到较高的学业成绩评价，这充分体现了以学生个人发展为本的教育教学要求。
在弹性考核中，学生在对自身学业成绩的评价方面掌握了一定的主动权，在教学过程中的主体地位延伸到了成绩评定阶段。如学生可以通过后来的努力学习改变前期的平时成绩，这促使学生积极主动地自我安排学习。自主学习能力强同时能获取平时成绩高分的学生有权选择免听部分或全部的课程。
（二）弹性考核符合教师为主导的教学原理
弹性考核给予教师充分的信任，在确定学生的学科成绩方面给了教师更大的自主权。弹性考核使许多在传统考核中考不出来的深层次的综合素质能力、创新精神等在教师的自由心证[2]（法律上的自由心证原则指：法律不预先设定机械的规则约束法官，而由法官针对具体案情，根据经验法则、逻辑规则和自己的理性良心来自由判断证据和认定事实）之下得以衡量并在成绩中得以体现。
学生对学科基本概念和原理这些思维工具的掌握程度，其参与课堂案例分析与师生互问时所展现的其思考问题和理性讨论的思维活跃程度和逻辑能力等因素，无法量化和准确计量，只能由教师根据教学经验法则、逻辑规则和自己的理性良心来自由加以判断和评价。教师根据学生的期末卷面成绩，结合学生的平时课堂表现，进行自由心证，给予较为真实的最终平时成绩。
教师享有高度的教学自主权，这是高校素质教育发展的趋势。教师在课堂上充分地发挥其自主性和创造性，以极大的热情从事教学工作，钻研学科业务和教学艺术，是提高教育教学质量的前提和基础。弹性考核通过赋予教师高度自主权，使教师有足够的空间，进行教学方法和考试方法的创新，在自主教学过程中充分发展自身的业务能力，在不断提高教学水平的同时长大成熟为优秀的教师，并在教学中形成自己的风格。
（三）弹性考核方式符合教育的正螺旋理论[3]和快乐学习的原理
随时进行课堂提问的考勤方式，从第一堂课即抓住学生的注意力，“迫使”学生思考，使其在学科学习的开始即处于教育的正螺旋位置上，为今后的继续学习打下良好的基础。能够运用所学的基本概念和原理分析和解决问题时获得的成就感，使学生产生兴趣，形成继续学习的动力，如此良性循环，渐渐进入主动思考、自主探究的快乐学习境界。
四、弹性考核的操作要求
（一）减少等待学生回答问题的时间，以增强提问的密度
提问的形式可根据教学节奏或单独提问，或对全体学生进行提问。在本研究的动态教学实践中，因提问时时进行，总提问量较大，40课时的课程学习完毕时，40人的班级中每位学生都能够被提问多次。为保证每次提问都高效地进行，一般要先提出问题，再点名要求学生回答，使其有思考余地。单独提问的学生不能迅速作出反应，立即转而提问另一位学生，避免花费时间等待学生思考，如此增加提问的密度。若问题难度较大，教师则自行回答，并将该问题作为后续的授课中不断提问和集体回顾的内容，以引领学生牢固掌握其涉及的相关知识原理。这种提问方式使得教学节奏紧凑，整堂课一气呵成，有助于提高授课信息量。
（二）试卷重在考察学生对基本概念和基本原理的理解和运用能力
本研究项目对试卷的质量提出较高要求：（1）试卷内容须能够灵活地考察学生对本学科内容的理解和运用能力，减少或完全避免考单纯记忆性的内容。高校本科教育重在打牢学科基础，因此必须抓住基本概念和原理，学生准确掌握和熟练地运用这些学科的思维工具，是学科教育的重要目标，从而也是考试的重要指向。案例题型能够很好地考察应用能力，如法学概论、行政法与行政诉讼法等课程，设计试卷时，包括选择题和判断题在内的85%以上的分值都可以以案例方式出题。学生在准确把握学科基本概念和原理的前提下，并在课堂中作过许多的演练具备了灵活运用基本概念和原理的能力才能够正确解题。弹性考核克服了以往考试内容中记忆分所占比例较大的弱点，侧重应用能力的考核。（2）须在教学内容的范围内设计期末试卷。平时的考核，完全可以根据课堂情境变化，从概念原理引发的问题和案例内容向更深更广处延伸，但期末试卷应严格控制在教学内容范围内。但考试不是智力测验，不是搞突击检查，不应考基本概念和基本原理以外的未在课堂上深入讲解的内容。否则，期末考试成绩不仅不能很好地反映教学效果，而且是对学生的学习成果和教师的教学效果不公正的评价。（3）杜绝考试前划定复习范围的现象，否则，弹性考核方式及动态教学方法必然流于形式。考前的“串线”、“划复习范围”是引起学生不积极听课却仍能得高分的根源之一，也是高校教育教学质量难以提高的根源之一。弹性考核将学生的注意力从只重视期末考试分数拉回到课堂教学上，由迫使学生本人出勤，到迫使学生“思想出勤”，寓教学过程和考核过程为一体，以考核促进教学。
（四）与弹性考核配套的教学管理制度
1. 严格的事后监督制度。弹性考核并不意味着学生的成绩可以任由教师主观随意决定。弹性考核对教师给予了充分的信任，假定教师是有高度责任心的，先赋予教师以高度的教学和成绩考核自主权，教学管理对教师的教学和成绩考核活动只作事后监督。根据学生事后对成绩正式提出的质疑，可启动教学管理系统的监督程序，既对教师严重侵害学生权益的行为予以追究，又对合理行使成绩评定权利的教师予以保护，从而构筑科学有效的动态教学运行机制。
2. 弹性考核与教学管理中的免听制度相配合。弹性考核将自主学习能力较弱的学生自然地挡在免听行列之外，只有学生具备了相应的自主学习能力，能在期末考试中获得优秀成绩，他才能在下一学期中取得某些课程的免听资格。
3. 改革教学管理制度。弹性考核方式要求教学管理改革。某些教学管理规定使弹性考核难以有效进行。如“缺课学时达到全部学时的三分之一，即丧失参加该课程期末考试资格”的规定。
五、弹性考核的优势及初步实践效果
1. 弹性考核方式将成绩的考核化整为零，融入整个教学过程，将以往成绩考核方式点式分布的特点扩展为面式分布，追求考核全程化，将教学过程与考核过程融为一体，这样一定程度上克服了以往考试方式的考核结果具有偶然性的弱点。也克服了以往考核方式之下学生平时学习压力小，考试前搞突击，从而不利于学生掌握知识培养技能的弊端。
2. 弹性考核增加的不仅是学生平时学习的压力，更是学生掌握基本原理概念并不断地获得和增进运用原理与概念的运用能力后的信心与学习兴趣。它保证学生能够持续地处于教育的正螺旋位置上，层层递进地提升思维能力和自主学习能力。弹性考核使教师能够对学生在平时学习过程中对知识和技能的掌握程度及时测知，使问题得到及时解决，克服了以往考核方式可能造成问题积累，影响学生后续学习的能力和积极性。
3. 有效地发挥成绩考核的反馈和调节功能，利于教学相长。动态教学要求教师以“导”而控，引导学生“动”起来，深度地参与到教学过程中来，并在系统的教学信息反馈机制下，相应地调整教学活动。教学过程中教师的“教”与学生的“学”浑为一体。在这一过程中，学生从“学会”到“会学”[4]，从被动学到主动学；教师在通过花费更多时间判断学生的需要，探求更适当的方式方法推动和鼓励学生学习的过程中，从新手长大为熟手。
本研究的初步动态教学实践表明，动态教学及弹性考核有助于学生对所学学科发生浓厚兴趣，对其自主学习能力和后续学习产生较大良性影响。
参考文献：
［1］【美】肯・贝恩.如何成为卓越的大学教师［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［2］辞海编辑委员会.辞海（第六版）.上海：上海辞书出版社，2010.
［3］王宏甲.中国新教育风暴［M］.北京：北京人民出版社，2004.
［4］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［R］.北京：教育科学出版社，199 .
责任编辑、校对：焦世玲
Elastic Evaluation of Dynamic Teaching
Wei Xinli, Liu Hui, Chen Min
Abstract: The elastic evaluation using the high-frequency and flexible questions instead of checking attendance compels students to actively attend the class. Meanwhile, the teacher can obtain the teaching feedback from time to time and adjust the teaching according to students understanding, thus promoting the teaching quality. The elastic evaluation can help stimulate students learning interest, cultivate their spontaneity in learning, offering feasible approaches to enhance the quality education.
Key words: mass education; checking attendance; elastic evaluation; self-study; dynamic teaching
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