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【摘要】：通过学生学习风格偏好研究和大学英语教改后学生大学英语四级考试成绩的分析来探究学生对大学英语网络辅助教学模式的认可度及该模式对学生学习绩效、二语（英语）图式构建的影响。研究表明：在大学英语网络辅助教学模式下，学生对触觉学习风格表现出很强的偏好；该教学模式有利于学生听力及阅读图式的构建。
【关键词】：大学英语；网络辅助教学模式；二语图式；学习风格偏好
中图分类号：G 42 文献标识码：A 文章编号：1 13－1513（２０11）04－０114-03
图式理论是研究生物大脑认知世界的理论。图式的概念最早由英国心理学家Frederick Bartlett于1932年提出。人们把遇到的事物分类储藏在大脑里，形成一定的图式，而人们在遇到新的问题时，这些图式会干预人们对新事物的解读、处理。
由于图式对于我们探索人类的认知过程有着非常重要的现实意义，因此，国内外学者开始把图式理论应用于英语二语（ESL）教学研究中。这些研究从不同英语教学课程侧面试图以图式理论为基础，分析了学生在翻译、听力、阅读和写作时的理解、记忆及意义生成的认知过程，希望有助于我们更好地利用先验图式。但是，从教学模式的视角来探讨该问题，即从目前广为大学英语教学采用的计算机网络辅助教学模式探讨学生二语图式构建的研究还很少。
该研究采用定量与定性分析相结合的方法来研究目前的教学模式是否为学生提供了机会，使学生“以所期望的方式行动，并从中获得满足感”（Tyler 1949），同时，对学生利用先前图式解读新知识的行为能力进行了分析，以便为大学英语教学改革的进一步深入提供可靠的数据，为学生提供更能满足其个性化学习需求的环境，刺激学生新的英语图式的形成，避免母语的负迁移。
一、研究背景
2004年，教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求（试行）》，在180所大学开展和推进基于计算机和网络的大学英语教学改革。经过 年（2004-2010年）的大学英语教学改革实践，大学英语教学逐步形成了学生网络自主学习、传统课堂和学生互助学习的教学模式。因此改变了以教师为中心的教学模式，凸显了以学生为中心的教学理念，为学生个性化学习提供了自主学习空间。
大学英语网络自主学习大致可以分为三种类型。
（一）人机交互型
这是一种由软件控制、无教师指导、有学分要求在弹性时间内通过学生自主学习完成的大学英语听力课程。如一些学校就采用了美国公司DynEd的多媒体英语教学软件，由学生自主学习完成大学英语的必修课听力。课程完成时间因学生而异，学习程度好的学生可以在一学期完成，最长时间跨度为两学年。学生的每级测试成绩通过电脑直接输入教务处终端存档。
（二）任务型
这是基于某种教材教学平台的网络自主学习。学生在教师的指导下围绕着教学大纲展开网络自主学习。教师对课程进行设计，制订学习目标、学习任务，实施学习进度监控，检测学习效果，这些环节全部通过网络完成。
（三）开放型
无明确教学要求，课业自主学习。目前大学英语网络辅助教学采用第二种类型的居多。笔者所在学校采用的也是第二种：一小时在教师指导下的自主学习+课余开放性自主学习。
学生的英语二语图式是建立在先前学习经验的基础上的，取决于学生与其环境间的互动。所以英语教育工作者的任务就是要通过为学生“构建有刺激性的环境，即能激起所期待行为的环境来控制环境”（Tyler 1949），达到课程教学要求。本文旨在探究目前这种新的教学模式对学生二语（英语）图式构建具有什么样的影响，以便提出在该教学模式下有效激活学生先验图式的方法，并根据图式理论充分利用计算机和网络技术优势，为二语学习者提供真实、有意义的认知资料，营造良好的语言环境，使他们在环境和社会交际相互作用中积极构建二语图式。
二、研究设计
根据刺激―反映（stimulus-response）学习理论，学习是由特定刺激与特定反映之间形成的联接构成的（Thorndike 1913），也就是说，学习是通过学习者对身处环境所产生的反映而发生的（Tyler，1949）。贾德（Judd，1908）提出的类化论（generalization）指出，学习就是形成解决问题的类化模式，即对类化情景做出类化反映的模式。学生作为积极的参与者，环境中某些特征吸引了他的注意力，满足或符合学生学习风格要求会提升学生学习的积极性，有助于培养学生的英语学习兴趣，促进学生的二语图式构建。为此本研究首先采用选择问卷和开放式问卷两种形式完成对学生目前所采用的教学模式认可度和学习偏好的研究。选择问卷采用Joy Reid（1984）设计的感性学习风格偏好问卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）。该问卷共有30个问题，涵盖 种学习风格。这 种学习风格是：视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、群体性和个体型。与其他学者提出的学习风格测量工具，如：Myers-Briggs学习风格问卷，Witkin的图形镶嵌测验等相比，Reid的感性学习风格偏好问卷问题设计直观明了，统计操作简便易行，能比较客观地反映出受访者的情况。本问卷对象为亲历大学英语改革的本科大学生。
学习风格被视为是影响学生学习效果众多因素之一。凯夫（Keefe，1919a：p.4）认为学习风格就是学习者的认知、情感和生理特征，这些特征比较稳定地表现出学习者是如何感知（理解）学习环境、如何与学习环境相互作用，如何应对学习环境的。学习风格研究可以追溯到1954年，塞伦首先提出了“学习风格”概念。学习风格的研究近几年也倍受我国学者的重视。对学生学习风格偏好研究的目的在于使教师的教学方法与学生的学习风格“匹配”或教师能够适应学生不同的学习风格（Peacock 2001）并“提供多样的教学环境去满足课堂上学生不同的学习风格”。这就需要教师应具有提供多种教学方法的技能和应对课堂多样化的能力（raid，1981：101）。只有当我们了解了学习者“不同的认知风格，针对不同的学习任务、学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导”，才能对“促进学习者外语习得起到积极的作用。”（戴炜栋，束定芳，1994）
其次，基于人们对新知识的解读和处理都取决于大脑中已存在的图式，考试在一定程度上反映出学生利用先验图式解读新知识的能力。鉴于大学英语四、六级考试是由大学外语考试委员会组织的比较权威和比较成熟的全国性考试，把大学英语四级考试（CET Band 4）成绩作为分析数据具有较强的信度。由于200 年大学英语四级考试根据教育部的新教学要求做出重大调整，突出了学生听说英语综合应用能力的检测，记分体制也随之发生变化。因此，为了统计的可比性，该研究只对河北省某省重点高校2005级至2008级万名本科生CET Band4考试成绩分项逐一进行纵向对比分析研究，以便能发现学生二语（英语）图式的短项和缺失。
三、调查分析
（一）学生普遍认可大学英语网络辅助教学模式
对使用网络语言试验室的河北经贸大学2009级来自不同专业的学生随机发放的400份问卷，收回有效答卷3 0份。其中350人认为网络辅助教学模式对提高英语学习有帮助，占被调查人数的91.22%；10人认为网络辅助教学模式对提高英语学习没有帮助，占被调查人数的2.18%；331人喜欢这种教学模式，占被调查人数的93. 1%，23人不喜欢这种教学模式，占被调查人数的 .39%。
上述结果表明：学校所提供的教学模式或教学环境得到学生的普遍认可。对这种教学模式的认可也可以从学生的课堂教学活动中得以体现。学生积极参与教学活动，表现出热情与兴趣。
（二）学生成绩呈上升趋势
从表1中我们可以看出学生生源在扩大，学生CET Band 4考试的听力平均成绩和阅读平均成绩上下波动，而写作和综合测试平均成绩虽有小幅波动但总体上扬。其原因在于在这四届学生中，2005级及2001级学生采用网络辅助教学模式，而200 级和2008级学生则因网络设备不足未能使用网络辅助教学。采用网络辅助教学模式的2005级及2001级学生的听力平均成绩和阅读平均成绩都好于未使用网络辅助教学的200 级和2008级学生。200 级和2008级学生的写作和综合测试平均成绩则高于2005级及2001级学生。
由此可见，大学英语网络辅助教学模式不但有助于提高学生的听力，而且有助于提高学生的阅读能力，增强学生获取信息的能力。这与网络能为学生提供更新、更广的视觉和听觉资源密不可分。使用网络辅助教学模式的学生在语言知识和信息输出能力方面略显逊色的原因可能在于非网络传统语言实验室的教学是基于面对面以课堂教师讲授为主的教学，便于教师发现问题。学生尽管比较被动，但能在第一时间得到教师的指导。
（三）学生学习风格偏好各异
在收回的3 0份有效学习风格偏好问卷中，触觉学习风格偏好为重要学习风格偏好，达到38.51%。Joy Reid （1995： 202）认为：触觉学习风格偏好者喜欢触摸，喜欢实际操作活动，如：做模型、处理资料、记笔记、做实验等。
其余五种学习风格偏好为次重要学习风格偏好。视觉学习风格偏好者喜欢阅读文字或视图，常常在与人讨论之前独自学习；听觉学习风格偏好者喜欢通过辩论、会议、小组讨论来学习口语词汇；动觉学习风格偏好者喜欢经验性学习，如校外旅行考察、角色扮演、戏剧；集体学习风格偏好者喜欢群体互动活动，如：做游戏、角色扮演及其他群体活动。
这一结果与Reid以及其他学者的研究结果不尽相同。Reid对1 234名来自98个国家、29个专业的英语二语学习者所进行的学习风格偏好研究结果（1981）表明：ESL学生对触觉学习风格和动觉学习风格特别偏好。中国90名受访的ESL学生在触觉、视觉、听觉、动觉等方面表现出很强的偏好。集体学习风格偏好属可忽略型，个人学习风格偏好为次重要学习风格偏好。再如马来西亚科班萨大学的Almasa、Parilah和Fauziah（2009）等人利用Reid的感性学习风格偏好问卷对分别来自马来西亚、中国和印度1 0名马来西亚科班萨大学的学生进行问卷调查。52名接受问卷调查的中国留学生喜欢动觉型（操作型）学习风格，视觉型、听力型和群体型学习风格为他们的次重要学习风格。他们不喜欢独立学习风格和触觉型学习风格。
上述学习风格偏好实证研究结果显示即使是来自同一种族的学生在不同的二语学习环境下表现出了不同的学习风格偏好。学习风格差异确实存在。这种不同表现在“对所呈现信息的不同获取和处理方式的偏爱，对个人学习或是同伴学习的选择方式，甚至对物理环境的要求上等。”（严加平，2001）
四、结束语
本研究的调查数据表明：在网络辅助教学模式下，ESL学生触觉学习风格偏好为重要学习风格偏好，其余五种学习风格偏好为次重要学习风格偏好。虽然学生对个人自学风格没有很强的偏好，但是学生对大学英语网络辅助教学模式却表现出了很强的热情和支持。对于这样的学生群体采用完全由软件控制来修完一门课程的教学安排显然条件还不成熟。当然，教育工作者不能把学生学习风格作为教学设计的唯一依据，基于诊断的教学处方应该是尝试性、多样的、监管的、进行修改的（Gregorc，1919a：23 ）。
另外，根据教育部《大学英语课程教学要求》而做出重大调整的大学英语四级考试尽管听力分数由过去的20%调整到了35%，但是借助网络自主学习，学生成绩不断提高且优于没有采用网络辅助教学的学生。大学英语四级考试改革的作用已经显现，即“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习。”（Shohamy，1992：513）网络自主学习模式在大学英语教学中越来越得到广泛重视和推广。同时，不容忽视的是还应加强学生在网络辅助教学模式下的英语语言知识的学习和监管，提高其语言输出能力。
总体而言，大学英语网络辅助教学模式为学生提供了比较多样化的学习环境。这样的学习环境有利于拥有不同学习风格的学生学习新知识来构建新的二语图式。
参考文献：
［1］Almasa Mulalic，Parilah Mohd Shah，Fauziah Ahmad. Perceptual Learning Styles of ESL Students ［J］. European Journal of Social Sciences，2009，Volume 1，Number 3：101-113 Crookes，G. and Schmidt，R. Motivation： Reopening the research Agenda ［J］. Language Learning，1991，（41）： 4 9-512.
［2］Felder，R. M.，& Henriques，E. R.. Learning and teaching styles in foreign and second language education［J］. Foreign Language Annals，1995，28（1）： 21-31.
［3］Gregorc，A.F. Learning/teaching styles： Potent forces behind them ［J］. Educational Leadership，1919a. （3 ），234-23 .
［4］Judd，C. H. The relation of special training to general intelligence ［J］. Educational Review，1908，（3 ）： 28-42.
［5］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素――外语教学理论系列文章之一［J］.外国语，1994，（4）.
［ ］严加平.教师的有效学习何以可能――从科尔布学习风格理论的视角［J］.上海教育，2001，（ ）.
责任编辑、校对：关 华
Effect of Network-supplemented College English Teaching on Construction of Second-language Schema
Wang Shuqin, Wang Na, Zhen Weihong
Abstract: This paper analyzes the students' recognition of network-supplemented college teaching approach by examining the students' learning preferences and the change of their performance on CET-4 after the reform of college English teaching, and how such approach affect the students' learning performance and construction of second-language schema. The conclusion is that under the network-supplemented teaching mode of college English, students have a high preference for touching learning and this mode contributes to the construction of students' schema of listening and reading.
Key words: college English; network-supplemented teaching mode; second-language schema; preference for learning style
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发表于 2020-6-1 13:20:23
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