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【内容【摘要】】近年来，青少年犯罪比例逐年上升，并成为犯罪主体之一。临时犯罪人格是青少年走上犯罪道路的一个重要原因，有缺陷的学校教育是青少年临时人格形成的重要因素之一，在学校教育中要尊重学生心理发展规律，才能提高教育效果，培养青少年健全人格。
【关 键 词】临时犯罪人格 学校教育缺陷 健全人格
一、引言
影响青少年临时犯罪人格因素很多，如家庭、学校、社区、大众传媒、人际交往等等。青少年人格形成的关键期几乎都是在学校中度过的，而学校是教育的主体，学校的教育方针和教育方法以及教师的素质都直接影响学生的人格形成，在此阶段如果学校教育出现缺陷，加之受到外界不良因素的引导和刺激，极易使青少年形成临时犯罪人格，因此，本文从学校教育的角度探讨青少年临时犯罪人格形成的原因及对策，有助于从根本上预防青少年不良人格的形成。
二、青少年临时犯罪人格
人格是指“个体在行为上的内部倾向，它表现为个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的的心身组织。[1]人格是个体在社会化过程中逐步形成的，个体在社会化过程中对现实不断学习、模仿、然后拥有自己独特的态度，并以此影响其行为，使之相对稳定化，习惯化的结果。
犯罪人格主要是指个体在社会化过程中形成的自私、冷酷、残暴、缺乏道德和法纪观念、行为冲动等具有反社会倾向的不良个性心理特征。犯罪人格的形成是在一定的社会环境中，通过与他人交互作用形成的，是对外界消极因素不断选择吸收，最终产生违法犯罪心理并逐步稳定化、习惯化的结果。犯罪人格有一定的稳定性，对犯罪行为起着至关重要的作用。很多人用“江山易改，本性难移”来形容犯罪人格，意指犯罪人格一旦形成，大都较稳定并持续较长时间，难以转化为正常人格。其中，有一摇摆的、临时特征明显的过程，即临时犯罪人格。
临时犯罪人格最早是由法国学者查尔斯・安德森在以合理定罪量刑为目的，以犯罪人格为标准，对犯罪人进行分类时提出来的。查尔斯・安德森将其称为弱性犯罪人格，具体是指犯罪人人格结构尚不稳定，或者说尚在形成过程中，由于受外界条件的作用而临时地表现出犯罪性，这种人格结构和发展状态即呈现出临时性的犯罪人格。具备临时犯罪人格的临时犯罪人在犯罪过程中或犯罪后往往有所悔悟，易于教育和矫正，具有较轻人身危险性，主要包括未成年犯、防卫过当者、胁从犯、中止犯等。[2]人格理论的研究表明，个体的人格特质在出生后的18年内基本形成，在18―25岁进入成人前期后逐步进入稳定期，此后将难以改变。因此在以上列举的几种具有临时犯罪人格的人群中，研究青少年犯罪临时人格最具有代表性。
青少年临时犯罪人格的具有以下特征：（1）过渡性。12-18岁的青少年是儿童向成人发展的过渡期，他们的生理和心理发展水平不同步，前者总快于后者，使他们的人格发展处于一个非常特殊的时期，他们不能随着生理的成熟立即进入成人世界，而是处于“过渡”阶段。他们从情感上疏远成人，在思想和行为上力求摆脱成人的束缚而趋向独立，使他们产生具有强烈的自我色彩、与成人的期待相异或相反的独特的“过渡式”的态度体系和与之相适应的行为模式。（2）不稳定性。未成年人的自尊心不断增强，但思维仍具有很大的片面性，容易偏激，容易摇摆不定，激情在处理事情中常常占有相当重要的地位。情绪极不稳定，常常感到委屈、敏感、多疑、害羞、行动常常失去平衡，或者因过分紧张而表现出粗鲁、好斗、怀有敌意。因此，他们容易与父母、老师发生冲突，离家出走，因而受社会不良因素的诱惑而走上犯罪道路。（3）可塑性。在青少年时期，他们的人格尚未完全定型，因此，具有可塑性，表现为既有容易受外界不良条件的影响而使犯罪具有反复性的一面，也有容易接受教育改造、悔过自新的一面。因此，教育在青少年人格发展的各个阶段都起着重要的作用，可以发展积极的人格特质，纠正不良人格特性等。
青少年犯罪人格形成的关键期是在12-18岁，该年龄段的青少年，绝大部分人处于学校教育阶段，而人格的形成与个体所处的社会环境密切相关，因此，研究学校教育中存在的缺陷对青少年临时犯罪人格的影响对预防犯罪及人格纠正、帮助他们顺利完成社会化过程有着重大的意义。
三、学校教育中存在的缺陷对青少年临时犯罪人格的影响
学校教育是青少年离开家庭后的第一个舞台，是青少年走入社会的桥梁。在青少年人格形成的最重要阶段，几乎都是在学校度过的。学校教育的目的是帮助学生获取丰富的知识，形成正确的人生观和世界观。但是，当前学校教育中存在着一些缺陷和失误，容易使青少年形成不健全的人格甚至是犯罪人格，从而走上违法犯罪道路。
（一）过于重视知识传授，忽视人格培养
学校教育的任务是为社会培养德、智、体、美全面发展的优秀人才，但是，现在的很多学校过于重视知识传授，忽视学生人格培养，导致相当一部分片面发展的“好学生”只知道读书，不懂“为人”，出现人格障碍：自私、自傲、吝惜、孤僻等；有的缺乏道德观念，漠视社会伦理，对社会的认知程度低，生存能力差，不愿意与他人交流、沟通，人际关系紧张，性格内向，心理承受能力差，做出违背常理的极端行为；部分“差生”因为成绩不佳，在学校中找不到自己的位置，自卑、消极沮丧，空虚无聊，逃离学校而投入社会，但是旺盛的精力、性发育成熟与青春期特有的冒险、叛逆等特征相互冲突，在不良环境的诱导和刺激下，极易造成人格障碍。
（二）教育方法简单粗暴，对青少年心理造成极大伤害
有相当一部分教师不懂青少年心理，不了解学生思想状况，不掌握青春期身心特征规律，教育方法简单粗暴，甚至以殴打、体罚、侮辱、训斥代替教育。有的老师对成绩较差或上课调皮的学生采取吃苍蝇、吃大便、在脸上写字等恶劣的方法进行惩罚；有的对男女学生早恋问题采取当众揭发，宣读情书，甚至出粗言俗，极尽侮辱之能事；这种挫伤学生自尊心的行为比体罚的后果更严重,这种行为会引起学生自暴自弃、自卑、厌学、对他人尖酸刻薄、心胸狭窄，形成人格缺陷。此外，教师存在的焦虑、嫉妒、自卑等心理问题，也影响其教学行为，对学生心理造成很大的负面影响，甚至伤及学生人格。[3]学生因此而情绪不稳定、暴躁、对权威的公然反抗、攻击，抗争意识强，容易把对老师的情绪泛化到学校，甚至是整个社会，从而形成反社会人格。
（三）漠视心理健康教育，德育效果欠佳
青少年处于社会化最重要的时期，却要面对着生理发展成熟与社会地位延迟稳定之间的“异时性”造成青少年过渡时期的矛盾心理；[4]青少年时期的被教育地位以及有缺陷的学校教育使他们产生逆反心理；青少年急剧发展的独立、自尊、自立需要与教师、成人对他们的不信任之间存在着矛盾，使青少年产生消极的挫折心理等等；另外，他们还要面临着社会剧变，不良的社会风气、不良的社会意识以及发生在他们周边的一些消极的、负面的不良行为，使原本困惑的青少年产生心理矛盾甚至心理疾病，但是，许多学校漠视心理健康教育，使学生有问题却无法解决，心理压力无法得到及时宣泄，当其不良心理积累到一定程度，有可能产生爆发式行为从而引发犯罪。
另外，德育教育效果不佳也是学校教育中存在的缺陷之一，往往是方法过于简单陈旧，内容空洞、脱离实际、对学生缺乏吸引力。很多老师只关心“教书”却不重视“育人”，使处于长大期的青少年缺乏应有的道德培养，无法形成正确的人生观和价值观，是非不分，过于贪图享受和迷恋金钱，对社会上各种消极因素的识别能力和免疫力低下，在外界的诱因作用下极易产生犯罪心理，走上犯罪道路。
（四）管理出现问题，体现在对教师和“差生”的管理上
近几年来，有关教师伤害学生的案件常见诸于报端及各种媒体，在社会各界引起关注，也促使我们对教师管理问题进行思考。由于部分学校在甄选教师以及对教师工作的管理不力，导致教师队伍良莠不齐，部分思想道德败坏的教师借教师角色之便，诱奸、强奸、猥亵、殴打、谩骂、勒索学生，损害了学生的身体健康，更严重的是极大危害了学生的心理健康，给学生心理留下难以愈合的创伤，导致产生人格障碍。
学校管理漏洞还体现在对“差生”的关爱不够，把他们抛向社会。许多教师对学习成绩差的学生缺乏耐性，对他们歧视、侮辱、冷漠，对所谓的“慢班”放任自流，或采用轻描淡写、“空洞式”说教，无法控制学生的“不良”苗头，或者向家长“告状”了事，结果伤害了学生的自尊心，使部分学生在感到丧失人格，产生强烈的抵触情绪和逆反心理，有的学生因此而厌学、逃学、无所顾忌，在社会上游荡，一旦他们犯错误，学校立即开除了事，把他们推向社会，使他们中的部分人成为违法犯罪的“后备军”。
四、结语
北京大学第一任校长蔡元培先生说过：“国民教育以养成共和，健全人格为根本方针”。培养正直、诚信、勇敢、公正、善良是教育最基本的要求。因此，教育就必须以培养全面发展的学生为目标，尊重青少年的心理发展特点，加强学校与家庭之间的沟通，及时掌握学生的心理动态，做好心理疏导工作，才能培养青少年健全的人格。
参考文献：
[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003，p8.
[2]韩晋丽，秦博.未成年人临时犯罪人格研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2009（3）.
[3]董敏玲.青少年人格障碍与学校教育缺陷探析[J].青海社会科学，2001（3）.
[4]蒋艳菊.青春期逆反人格的产生于违法犯罪[J].理论研究 2002（3）.
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发表于 2020-5-30 13:15:25
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