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最近,在一次优质课观摩活动中,我执教了“可能性”这节课。整节课,学生思维活跃、兴趣盎然。我觉得这节课的成功得益于它的生活性、活动性、开放性、合作性。下面选取几个片断加以说明:
片断一:玩石头、剪子、布游戏――初步感知可能性
师:小朋友,你们喜欢做游戏吗?老师想请一位小朋友和老师一起来玩石头、剪子、布的游戏,谁愿意?
师:(师生玩两次后)接下来会是谁赢呢?(有的猜是老师赢,有的猜是同学赢)
师:你们有不同的意见是很正常的,接下来可能是老师赢,也可能是这位小朋友赢,我们两人都有赢的可能性,今天这节课老师就和大家一起来研究事件发生的可能性。
片断二:玩摸球游戏――直观感受确定性和不确定性
师:今天和小朋友们一起学习,老师非常高兴,我给你们带来了一些礼物。(出示透明口袋)瞧,袋子里面装的都是什么?
师:老师把球放在这个布袋里,现在我从里面任意摸出一个,这是什么颜色的球?(摸好后放回口袋)再任意摸一个,这又是什么颜色的球?(摸好放回口袋)
师:小朋友们,你们想不想自己动手摸一摸?你们的桌子上也有几个袋子,每个袋子里装的球的个数和大小完全一样。现在咱们来做个摸球游戏。请听好游戏规则:(边说边示范)
(1)摸出球先看看是什么颜色,再把球放回口袋,然后用手在口袋里搅一搅。
(2)每个同学只能摸一次,请小朋友们按照顺序轮流摸,一个同学摸好后再由下一个同学摸,从小组长开始摸起。
(3)摸的时候千万不能往口袋里看。
师:(在学生分组摸球后)请摸到红球的小朋友站起来。(有的组所有的人全站起来了;有的组一个人也没站起来;有的组有部分人站起来了)
师:为什么有的组摸到的都是红球、有的组一个红球也没有摸到、有的组一部分小朋友摸到红球而另一部分小朋友没有摸到红球呢?
生:我估计和袋子里的球的颜色有关系。
师:请小朋友们大胆猜一猜:你们小组的口袋里都装了什么颜色的球?
师:我们来揭开谜底,请各小组把透明袋取出来。(学生很激动)
师:刚才我留心观察了一下,有两个小组一部分小朋友站起来了而一部分小朋友没有站起来。老师很好奇,袋子里究竟装的是什么球呢?把袋子举起来告诉老师:口袋里装了什么颜色的球?
生:袋子里装了3个红球、3个黄球。
师:从刚才活动中,你们发现从这样的口袋里任意摸一个球,结果会摸到什么球?
生:可能是红球,也可能是黄球。
师:在有红球又有黄球的袋子里我们任意摸出一个,(贴图)可能会摸到红球,也可能摸到黄球。(板书:可能)
师:如果拿走一个红球,再任意摸一个,能摸到红球吗?为什么呢?
师:如果又拿走一个红球,再任意摸一个,能摸到红球吗?
师:如果又拿走一个红球,一定能摸到红球吗?
生:不可能,里面没有红球了。
师:这样说,有几组小朋友一个红球也没有摸到,是不是袋子里没有红球呢?让我们来看看。(学生将袋子举起来,袋中装有3个绿球、3个黄球)
师:从这个口袋里任意摸一个,会摸到红球吗?
师:对,(贴图)因为没有红球,所以我们任意摸一个不可能摸到红球。(板书:不可能)
师:剩下几组的小朋友都摸到了红球,猜猜看,他们的口袋里都装了什么球呢?(学生猜后让组长把袋子举起来,口袋里全是红球)
师:对了,袋子里装的全都是红球,(贴图)从中任意摸一个一定是红球。(板书:一定)
片断三:玩转盘游戏――加深对不确定性的进一步认识
师:(实物投影出示转盘:红黄蓝三种颜色均匀分布在转盘上)这是个摇奖用的转盘,中间的指针是可以转动的。(试着转)
师:每个小组都有一个转盘,请大家按顺序试着转一转,每人转两次。一个人转的时候,别的小朋友要看清并记住每次停止转动后指针指在哪里。
师:你发现指针停止转动后会停在哪里?
师:在转动指针之前我们能不能知道指针停在哪种颜色上?(不能)像这样事先不能确定的事,我们应该说,转动指针后,指针可能停在……,也可能……,还可能……
片断四:玩猜人名游戏――用所学的知识解决问题
师:最后让我们来玩一个“猜一个人到底是谁”的游戏,老师说一句,你们就猜一次。谁先猜到奖励一颗智慧星。
师:这个人是我们班的学生;她是我班的小组长;她戴着眼睛。
师:根据老师说的话,你能确定她是谁吗?应该用黑板上的那个词?(引导学生用“一定”表达)
……
在本节教学中,我试图将新课标的精神与实践相融合,为学生提供一个真实、开放、绿色的课堂。
一、生活――学生数学学习的重要背景
我们要将数学纳入学生已有的生活背景之中,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。为此,在导入阶段,我从学生熟悉的生活背景和已有经验出发,创设了“石头、剪子、布”的游戏情境,巧妙地引导学生应用已有的知识来判断生活中的现象,从而自然地过渡到对可能性的认识;在探索阶段,我引导学生在摸球、玩转盘等真实有趣的情境中经历、体验数学知识的形成过程;在巩固阶段,我通过“装球”“猜人名”等游戏帮助学生进一步深化对知识的认识。由于把数学还原于生活,就把数学知识和学生耳熟能详的生活联系起来,从而使数学知识变得更加鲜活起来、生动,使学生真真切切地感受到了数学的有趣。
二、活动――学生获得体验的重要载体
我注意从学生的角度出发,尽量为他们提供从事数学活动的机会,让他们在活动中发现、在活动中与他人合作、在活动中内化、在活动中运用、在活动中有所创造。本节课,我安排了这样几个层次的活动:一是“石头、剪子、布游戏”,使学生初步感知可能性;二是“摸球游戏”,使学生在亲自“摸一摸”的体验中获得对确定性和不确定性的直观感受,进而能够自己用语言描述事件发生的三种情况;三是“转盘游戏”,通过让学生观察指针分别停在哪种颜色上,使他们切实感受指针所停留区域的可能性;四是根据要求往口袋里放球,先让学生试着判断“每次口袋里应该放什么颜色的球”,再让他们通过实践操作验证各自的想法。通过这样的活动,使学生真切地感受到了有些事件的发生是确定的、有些事件的发生是不确定的,从而深化了他们对事件发生的可能性的认识。
三、开放――学生激活思维的重要因素
只有活动中蕴含着思考性、开放性和挑战性,才能引发学生的认知冲突,才能引发学生进行深层次的思考。为此,在教学中我首先组织了一个摸球比赛,在学生摸完球后让摸到红球的学生站起来。在这样对比强烈的学习环境中,学生能够自发地产生强烈的探究愿望。这时,我故作惊讶抛出了自己的疑问,由此引发了学生的思考,他们一致认为这可能和袋子里装的球的颜色有关。然后我就让学生大胆猜想各组袋中球的颜色,进而带领学生揭开谜底。这样设计,巧妙地创设了一种很好的“猜测”学习情境,更加激起了学生的探究欲。学生通过“猜测――验证――结论”的探索,最后得出了正确的结论。
四、合作――学生互启互惠的重要渠道
为了更好地发挥合作学习的作用,在教学中我十分注重合作学习的指导。如:摸球前先宣布规则;玩转盘时要求一个学生转,其他学生看清并记住每次指针停止转动后会停留在什么颜色上;装球时,要求小组先商量好了再装……此外,我还十分重视学生之间的交流,而且注意形式的多样性。如:让学生判断每个口袋任意摸一个是什么颜色的球,这是两个学生之间的交流;小组讨论怎样放球才能符合要求,这是小组内学生间的交流;学生按要求放球后的汇报,这是全班学生间的交流。通过合作与交流,使学生之间相互启发、取长补短,进而使他们得到了共同长大。
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发表于 2020-5-29 12:34:50
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