【国开搜题】国家开放大学 一网一平台24秋学前儿童数学教育活动指导05期末考试押题试卷与答案

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24秋 学前儿童数学教育活动指导-05
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一 、单选题
1. 正方体有（ ）个面和（ ）条边。
A. 6，8
B. 6，12
C. 8，10
D. 8，12
答案：B
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2. “儿童必须在对客观物体的实际操作中发展数学的概念”，这句话由（ ）指明了数学玩教具的重要性。
A. 埃里克森
B. 蒙台梭利
C. 皮亚杰
D. 陈鹤琴
答案：C
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3. （ ）是学前儿童在教师的引导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
A. 比较法国开一网一平台
B. 寻找法
C. 讨论法
D. 发现法
答案：C
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4. 儿童最初感知的模式是（ ）上的模式。
A. 空间
B. 图案
C. 动作
D. 时间
答案：A
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5. 一堆积木，学前儿童先根据颜色分类，然后在每种颜色下面，再按照形状进行分类。这种分类活动称为（ ）。
A. 按物体的一种特征分类
B. 按物体的两个特征分类
C. 层级分类
D. 多重分类（多角度分类）
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6. 让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（ ）。
A. 小小班
B. 小班
C. 中班
D. 大班
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7. 儿童用绳子量大树的树围，这属于（ ）。
A. 标准测量
B. 非标准测量
C. 比较测量
D. 观察测量
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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。
A. 动作
B. 识记
C. 计算
D. 表象
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9. 学前儿童算5+6的时候运用策略是“5+5+1”，能运用此策略的儿童，一般情况下是什么年龄段？（ ）
A. 大班
B. 中小班
C. 中班
D. 小班
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10. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。
A. 发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力
B. 为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料
C. 让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感
D. 促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解
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二 、多选题
1. 集合中元素的特点包括（ ）。
A. 确定性
B. 互异性
C. 无序性
D. 有序性
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2. 为了帮助学前儿童认识和巩固几何图形，教师可采取多种操作方式，包括有（ ）。
A. 涂色
B. 折叠
C. 分类
D. 拼搭
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3. 学前儿童数学教育内容选择的原则为（ ）。
A. 关注核心经验原则
B. 聚焦数学教育多方面的内容
C. 密切联系生活的原则
D. 个别差异化原则
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4. 模式具有两个根本特点，分别是（ ）。
A. 重复性
B. 可预测性
C. 无规律性
D. 不可预测性
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5. 下列属于连续量的是（ ）。
A. 三公斤重
B. 五立方米
C. 十分钟
D. 六厘米长
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6. 学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（ ）。
A. 感知集合是学前儿童认识事物的起点
B. 感知集合是学前儿童形成数学概念的基础
C. 感知集合及其元素是计数的前提
D. 感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算
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7. 如何丰富学前儿童空间方位识别的经验，引导儿童运用空间方位经验解决问题？（ ）
A. 请学前儿童取放物体时使用他们能够理解的方位词
B. 和学前儿童一起识别熟悉场所的位置
C. 在体育、音乐和舞蹈活动中，引导学前儿童感受空间方位和运动方向
D. 和学前儿童玩指令找宝的游戏
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8. 学前儿童数学教育的目标是（ ）。
A. 促进学前儿童数学学习品质的发展
B. 促进学前儿童获取基本的数学概念，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
C. 促进学前儿童养成数学过程性能力
D. 培养学前儿童熟练的加减计算技能
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9. 学前儿童学习加法比学习减法容易的原因有（ ）。
A. 学前儿童在生活中遇到的累加的情境较多
B. 加法可用顺着数的方法解决
C. 减法可用倒着数的方法解决
D. 减法是加法的逆运算
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10. 家庭数学活动中的具体途径有（ ）。国开一网一平台
A. 日常高强度训练
B. 日常生活渗透
C. 数学绘本亲子阅读
D. 数学亲子游戏
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三 、判断题
1. 把一个整体分成四个部分就叫四等分。（ ）
A. √
B. ×
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2. 翻转是二维空间的移动，旋转是三维空间的移动。对学前儿童来说，旋转的难度要高于翻转。（ ）
A. √
B. ×
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3. 玩教具要符合学前儿童的最近发展区。（ ）
A. √
B. ×
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4. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）
A. √
B. ×
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5. 学前儿童学习加减运算，重要的不是学习运算方法，而是让儿童在每日生活中或者有意义的情境中体验加减法的含义。（ ）
A. √
B. ×
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6. 原始人类发明了“结绳记事”的方法表示数目的多少，这实际上是最原始的一一对应观念。（ ）
A. √
B. ×
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7. 教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（ ）
A. √
B. ×
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8. 匹配和分类没有什么区别。（ ）国开一网一平台
A. √
B. ×
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9. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）
A. √
B. ×
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10. 到了大班，学前儿童开始接触递增或递减的模式，并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习。（ ）
A. √
B. ×
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11. 绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知。（ ）
A. √
B. ×
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12. 物体位置的辨别需要有一个基准点，基准点不同，空间位置就截然不同。（ ）
A. √国开一网一平台
B. ×
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13. “我没有姐姐大，我就更没有妈妈大了”，这表现出儿童已经具备了量的相对性。（ ）
A. √
B. ×
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14. 生活是数学学习的源泉，学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分。数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容。（ ）
A. √
B. ×
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15. 学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点，学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。
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