关于问题探究式教学模式的应用的思考

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【摘 要】教学模式是课堂教学取得最佳效果的技术保障。问题探究式教学模式为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，利于其将所学知识应用于解决实际问题。在课堂教学实际运用中，注意教材内容的取舍、重组；根据学生的能力和性格特点，科学分组，调动学生积极参与的主动性；分型设置问题，以满足不同层次学生的需要。教学情境千差万别，创造性地运用教学模式，才能使教学充满生命的活力。
　　【关键词】探究；教学模式；问题；创造性
　　
　　一、教学模式是课堂教学取得最佳效果的技术保障
　　教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。它是教学理论应用于实践的中介，具有处方性、优效性、可操作性的特点；是课堂教学取得最佳效果的技术保障。自80年代以来，我国教育界对教学模式的研究渐趋重视。新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，即教学模式的改变与发展上。因此，我们教师应该走上个性化教学的道路。
　　二、教学模式多样，以问题探究式教学模式为主
　　教师只有从实际出发，充分考虑：规划、教学、评价和课堂管理这四个因素。把确定目标，设计教学单元，选择教学内容，实施规划，评定教学效果以及有效的课堂管理有机地结合起来，才能有效地选择和运用教学模式，最终达成教学目标。
　　基于不同的教学任务、学生的年龄特点及心理发展的阶段，在教学中，我常采用问题探究式教学模式。即：整体感知――合作探究――反思拓展。具体就是在教师的启发和诱导下，课堂教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
　　三、问题探究式教学模式在课堂中的实际应用
　　1．教材内容的取舍、重组
　　现行的教材为我们教学提供了可以依赖的基本内容，但雅论教材有多好，都不会完全适合每一个班级学生或教师。当教师认为教材内容和编排对学生不合适时，可以通过删除、替代、补充和改编等方式重新整合教材提供的素材。备课时，要从整体上把握各个单元的教学脉络，理清教学思路，确定各课时的重难点，设计难度适宜的问题，为问题探究式教学模式下的学生活动提供充足的材料。如对仁爱版九年级上Unit 1 Topic 2 Section B 多位数数字表达法的教学，学生在Section A 中讨论过中国是世界上拥有人口最多的国家，可以通过What’s the population of China?引出本课的教学重点，分别列出以thousand、 million、 billion为单位的数字各三组，让学生在小组活动中讨论英文数字的表达法，总结出听、写数字的规律，再听带、读写来检查学习效果，返回带着What about the population in other countries? Which is the country with the second largest population? 等问题听第一部分的录音，既让学生在不知不觉中突破了学习的难点又降低了所听材料的难度。打破了课本原有的布局顺序，利于学生从整体上把握本节重点。
　　2．科学分组，调动学生积极参与的主动性
　　问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。这就要求我们在分组时充分考虑学生的学习能力和个体性格的差异，还要注意每组人数的多少，通常四人为一组，利于学生交流和组织活动。把学习能力强弱不同，性格内向与外向的同学穿插搭配组合，并以各组间分数竞争的形式制约，使学生在组内以弱带强，互相促进，共同进步。以班额为40名同学的班级为例：按成绩排4列，10人为一列，每一横行的同学即为一组。如超出40名同学，达到三人再组成一组，不足三人就把他们各个分配到已有的组中，确保每个小组的生机与活力。
　　3．分型设置问题，满足不同层次学生的需要
　　问题探究式教学模式注重发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。教师要调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在英语教学中，我们一般把问题设置成理解型和观点型两类。理解型问题是为了获得事实信息，回答简短，缺乏互动，教师预先知道答案，欠缺真实情境的交际；观点型问题需要回答者表述观点，答案相对较长，互动较多，教师不确定学生可能做出的回答，更富真实情境的交际。由此，在教学中，如果我们只是为了检测学生是否理解了所学内容，就可以设置理解型问题，如果要进一步培养学生的思维和表达能力，可以设置观点型问题，给学生充分的思考空间和表达余地。如：仁爱版九年级上33页的前三个问题就属于理解型问题，学生在读过所给的材料后可以在原文找到答案。而像第4题 及14页上的第5题 则是观点型问题，教师预先不知道或不全面知道学生可能给出的答案，但是通过小组讨论，互相交流，可以拓展学生的思维，提升其语言表达能力。可见，教师在为小组活动设置问题时，既要包含检测学生理解能力的理解型问题，又要有培养学生发散思维的观点型问题，满足各层次学生的需要。
　　四、教学情境千差万别，应创造性地运用教学模式
　　教学可以参照固有的模式，但是又不能限于模式。教学所依存的条件、教学情境是千差万别的。我们常说，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。我们教师应具有高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力。没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就难以避免机械性、刻板与程式化；就可能顾及不到学生的个体差异及其提出的个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就会受到压抑和限制。只有结合自己的教学实践进行深刻反思，将其内化于自己的行为观念中，才能使教学充满生命的活力。
            
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