加拿大和美国的双语教育及其对中国的启示

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摘 要：加拿大和美国是双语教育开展得比较早也比较成功的国家，对加拿大的双语教育和美国的双语教育进行概述，通过比较，对我国双语教育的实施有几点启示：国家在促进双语教育方面的政策要到位；国家对双语教育的定位要准确；要培养高水平的双语教育师资；激发学生接受双语教育的主动性及学生家长参与双语教育的积极性。
【关键词】：加拿大；美国；双语教育；启示
　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0231-02
　　双语教育的英语专门术语是“bilingualeducation”，目前还没有比较公认的定义,其产生受到了历史、政治、经济、文化等多种因素的影响。《国际教育百科全书》认为：双语教育的最低标准应该是一种在教学的过程中至少使用两种教学用语的教育法。教学使用两种语言，不一定同时使用，不必在同一学期内使用。很多国家和地区都实行了双语教育，各自推进双语教育的目的却不尽相同，由此便促成了各具特色的双语教育模式和双语教育现象。
　　一、加拿大的双语教育
　　加拿大是一个英国文化与法兰西文化并存的国家。长期以来，却只有英语被作为通用语言。法语家庭的子女被迫接受英语教育，雅法获得接受法语教育的机会。19 9年，加拿大政府为平息法语民族中的不满情绪，消除社会的不稳定因素，通过了《官方语言法》，宣布英语和法语同为官方语言，用法律形式确保了法语与英语的同等地位。自此，英语法语双语教育成为加拿大的一项国策。
　　加拿大双语教育有多种形式，以浸入式双语教育最著名。加拿大的浸入式双语教育（immersioneducation）起源于20世纪 0年代，最早是针对幼儿园儿童或者小学生，为他们以后进入英语、法语学校做准备。根据第二语言或外语的使用比例，浸入式双语教育的模式可以分为完全浸入式和部分浸入式；根据浸入式教学的起始时间，可以分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。这一教学模式的最终目标为：经由浸入式双语教学，学生的学科成绩得到提高的同时，对第二语言法语的理解与沟通能力也能够得到提升。
　　二、美国的双语教育
　　美国是一个移民国家，一贯奉行“大熔炉”式的同化教育政策。在20世纪 0年代，由于大量拉丁美洲移民的涌入以及公民权利运动的影响，美国逐步形成了过渡式的双语教育制度。美国双语教育的目的有三个方面：促进少数民族儿童更多更好地快速掌握英语，尽早融入主流社会；更好地掌握学校课程；培养学生自信心以使他们取得更好的学业成绩，并减少辍学现象。美国双语教育有着悠久的历史，但每个阶段的发展都与一定的社会发展和政治背景等因素相联系。甚至有人认为美国的双语教育是政治性的，而不是教育性的。
　　目前，美国双语教育的主要教育模式有过渡型双语教育、保持型双语教育、浸没型双语教育、英语作为第二语言计划。过渡型双语教育基本模式在小学阶段通过母语(主要是西班牙语)对移民儿童进行学科教育，同时教儿童学习英语，等到儿童的英语水平较高时，就过渡到正常的英语主流班级。保持型双语教育是儿童入学前使用本民族语，入学后某些课程逐渐改用学校使用的非本族语言讲授、某些课程则用本民族语讲授的一种教育。浸没型双语教育，即把少数民族儿童置于多数人口语言的主流教育中的一种教育，是专门为语言少数民族学习多数人口语言学习的。英语作为第二语言计划的组织和实施是以一种特殊的课程为基础的，这一特殊的课程很少使用或者根本不用少数语言学生的本族语言，课程的重点在于语言的习得，通常是由英语作为第二外语培训却不懂学生母语的老师负责新移民学生的英语教学。
　　三、我国的双语教育
　　我国是一个由多民族组成的国家，双语教育历史也很悠久，但我国的双语教育主要针对少数民族地区，其目的在于帮助少数民族干部群众学习和掌握汉语，帮助民族地区的各族人民群众融入现代社会生活，促进民族发展与进步。真正利用中外文实施的双语教育则是在20世纪90年代才开始的。本文的讨论仅限于中外文双语教育这一方面。我国中外文双语教育主要指的是学校中全部或部分采用外语(英语)传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学，目的在于为学生营造一种双语学习氛围，使学生能够潜移默化地受到两种语言与多元文化环境的熏染，最终达到掌握两种语言，学会用双语进行思维与学习的能力，逐渐成为能够熟练运用两种语言交际、学习与生活的双语双元文化人才。
　　四、加拿大双语教育和美国双语教育对中国双语教育的启示
　　1.国家在促进双语教育方面的政策要到位
　　一个国家是推行多元文化社会还是单一文化社会，它所制定的语言政策必定会影响到这一国家的语言发展。如果要实施双语教育，那么就应出台一系列有利于双语发展的政策法规，促进双语事业的发展。加拿大和美国双语教育在初始阶段，几乎都是民间的、地区的或学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现，双语教育逐渐得到国家和政府的首肯，甚至上升为国家的基本国策。我国的中外文双语教育刚刚起步，还远远没有成为一项基本国策，国家应该制定有利于开展双语教育的各种政策，利用这些政策的制定和实施进一步调动学校和师生开展、参与双语教育的主动性和积极性。
　　2.国家对双语教育的定位要准确
　　双语教育之所以能够在许多国家被当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，不仅因为它具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展，还因为它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。我国双语教育要达到预期目的，就要准确把握双语教育的本质，并对我国实施双语教育的目的、对象、模式等方面作出准确的定位。
　　加拿大和美国实施双语教育，不仅为了培养双语人才或追求共同语言，主要是种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要。相比之下，我国中外文双语教育不存在这种任务，当前我们采用英语(外语)作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉英双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。因此，我们不但允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把英语作为语文学科的教学语言。
　　3.培养高水平的双语教育师资
　　教师在教育活动中起到主导作用，教师水平的高低直接影响到教学计划的制订与实施。加拿大和美国都有着很好的双语师资力量。首先，它们的双语教师是用母语给学生上第二语言（外语课），即使有的教师不是用自己的母语上课，也有长期在目的语地区和国家生活、学习该语言的经历，教师使用的纯正地道的语言对学生的语言学习产生了积极的效果。其次，加拿大双语教师的职前和在职培训项目比较多，在语言能力、语言文化知识、第二语言学习理论等方面很有优势。而我国当前双语教师的大多数难以称得上是真正的双语人，雅论从数量还是质量上分析，都难适应较高质量双语教育实验的开展，这成为制约我国双语教育广泛开展的一大瓶颈。
　　我国双语教师必须具备两方面的基本素养：一方面要具有普通教师的基本素养；另一方面要具有双语教师的应具备的特殊专业素养，如较高的两种语言表达能力、双语教育课堂教学内容的整合能力与营造双语教育环境的能力等。为此，一方面，可以通过引进国外专家、优秀人才进行教学与交流；另一方面，要通过多种渠道开展对双语教师职前和在职的培训，并提供出国学习的机会。
　　4.激发学生接受双语教育的主动性及学生家长参与的积极性
　　在加拿大与美国，第二语言（外语学习）完全是自觉自愿的。学习动机明确，兴趣浓厚，学习态度认真积极，收效明显，学生的第二语言（外语）整体水平高。而在我国，外语学习虽然是必修课，学生对外语的学习态度却各有不同。有的学生仅仅是为了升学或者通过其他各种考试，这种目的制约了外语学习的持久性，一旦考试结束，学习动机也随之消失。而且学生学习外语的主动性差，一旦遇到问题和挫折，便对外语产生厌恶和悲观情绪，严重影响学习效果。所以激发学生真正接受双语教育，让学生自觉主动地投入到双语学习中来是我国双语教育需要解决的关键问题。
　　加拿大浸入式双语教育是由学生家长提议、直接推动开展的，得到了家长们的大力支持。他们的支持和直接参与使得浸入式双语教育得以产生、发展、传播，并取得良好的教学效果和社会效果。我国的家长们也应当意识到英语是国际交往与多元文化交流的需要。新一代的学生们必须开拓国际视野，既要懂得东方的文化传统与价值观念，又可以欣赏的态度汲取西方文化中的营养。家长们要积极地参与到双语教育中来，帮助提高未来一代的语言交流水平，更培养孩子对多元文化的认同和与世界各种文化背景的人和谐相处的能力。
　　五、结语
　　通过以上对加拿大和美国的双语教育的探讨，我们认识到我国双语教育的开展，必须立足于本国的实际情况，不能盲目地照搬成功经验。在吸收国外双语教育经验的同时依据我国现有实施双语教育的条件，摸索具有我国特色的双语教育模式，坚持因材施教、量力而行的原则，不断地改革创新，逐渐形成具有中国特色的双语教育。
　　
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