交际教学法在我国英语教学中的应用

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1引 言
　　 《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。如何提高学生的交际能力，已成为教学工作者共同面临的问题。交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，能够使学生更多地参与课堂教学，轻松、自然地接受知识和提高能力，是外语教学发展的一种新趋势。
　　2 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾
　　 交际法形成于20世纪10年代，其形成受功能语言学、心理语言学、社会语言学和二语习得等学科的影响。交际法教学理论的核心是关于交际能力的学说，这一学说于1912年首先由美国社会语言学家海姆斯提出。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。(束定芳、庄智象, 1991)
　　 交际法认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法所强调的是语言的功能，语法结构被放在不同的功能范畴之下，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，学习者通过语言的形式能达到交际的目的。
　　 在交际法教学中，学生处于更为积极主动的地位。学生是课堂活动的主体。教学内容也是以学生的实际交际需要为依据，学生学了就用，在学中用，在用中学。任务教学，小组合作等都是交际法课堂的特点。而教师的作用不是简单的灌输，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法，做练习为中心，“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动”。
　　3 当前交际法教学面临的困境
　　3.1 对交际教学法认识的不足
　　 交际法强调培养学生的交际能力，以及语言综合运用能力，但是很多教师对它的认识产生了偏差。Thompson在199 年指出了对交际教学理解的四大误区：“（1）CLT means not teaching grammar；（2） CLT means teaching only speaking；（3） CLT means pair work，which means role play；（4） CLT means expecting too much from the teachers．”上述四点基本上涵盖了国内英语教师对交际教学法理解方面的偏差。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，认为交际法就是教口语，少教语法，甚至不教语法,把所有任务都放在如何提高口语上，对学生的一些语言错误采取放任自流的态度，忽视了语法知识对于交际表达准确性的重要作用。语法知识的不准确性导致语言输出支离破碎，既雅条理，又雅规则，影响交际的顺利进行。
　　3.2 对于教师来讲，交际法对教师的专业能力和其它能力都提出了更高要求
　　 很多教师缺乏系统的语言学理论以及教育学理论的培训，缺乏对交际法教学的认知，并不能完全理解交际法教学原则。在交际法教学中，教师对任务的设置，活动方式的设计，课堂中角色的扮演，师生关系的把握等方面都是影响交际法教学效果的重要因素。
　　3.3 对于学生来讲，他们习惯了传统的语法翻译法教学，被动地接受知识，认真地做好笔记，依然用大部分时间记单词，学语法，做练习题。改用交际法后，学生往往会产生困惑和不适应，而且认为在交际法课堂上，讲授内容根本没有什么值得记在笔记本上，学不到知识，消极地对待这种新的教学法。
　　3.4 其他问题，如大纲的制定和教材的编写没有统一的标准；交际法丰富多样的课堂活动需要与之相配套的教学软硬件，这在很多学校很难做到；交际法比传统的教学法更难评估和测试等也是交际法教学所需要解决的问题。
　　4 正确理解并合理使用交际教学法，提高教学效果
　　 交际教学法的教学理念强调了语言交际的功能，强调交际能力的培养，对我国英语教学改革有着极其重大的影响。但是，我们只有正确理解并使用交际法，才能真正提高学生的交际能力。
　　4.1 对于交际教学法实施者的教师而言，应该不断提高自身的专业能力，教育学，心理学，语言学等理论水平，提高对交际法教学的认知，充分理解实践中的交际法原则。在交际法教学中，分析学生的实际水平，精心设置任务，设计活动方式，在课堂中扮演好促进者、组织者、参加者和学习者等多重角色，营造良好的师生关系等，以提高交际法教学效果。
　　4.2 对于交际教学法理解的误解，实施交际法教学的教师应改正自己的误解，在现实教学中，改变只重口语，不教语法的错误做法。Hymes提出的交际能力的“四要素”中，第一要素就是语法性。因此完备的交际语言教学的观点既包括语言功能的观点又包括语言结构的观点。正确理解交际法教学，在教学过程中将语言结构教学和语言交际教学相结合，因此交际法不提倡把语法孤立起来，而是应该放在语篇中理解掌握。
　　4.3 加强语篇教学。交际教学应把教学的重点从句子水平转移到语篇水平上来，才能培养学生语言交际能力。语篇教学是从篇章入手，使学生从整体上理解文意，掌握基本语言点和语法，从而加强对语言知识交际功能的理解。
　　4.4 优化交际任务，创设语言情景。教师要在课堂上为学生创造语言运用的场景，进行有目的、有意义的语言实践活动。特定的情景有助于学生思维活动，启发学生学习积极性，让学生最终能够正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
　　4.5 充分利用现代化教学手段，积极开展课外活动。由于课堂教学时间有限，课堂任务活动时间更是有限。当今快速便捷的信息时代，电影、电视、因特网给学生提供大量真实的语料以及语言环境，对提高学生英语使用能力有很大的促进作用，调动了学习积极性，激发了语言交际地自信心和勇气。同时开展英语课外活动不仅是对课堂教学地有力补充，又是创造良好的语言学习环境地重要方式。
　　4.  测试评估体系，一直以来都是教师和学生的指挥棒。教师往往根据试题形式确定讲授内容，调整讲授方法；学生根据试题，调整学习方法，形成自己的学习习惯。外语测试评估体系也应当体现出考核学生的交际能力，语言综合运用能力，即听、说、读、写等运用能力。目前大学英语四级，六级考试，注重听力、阅读、写作等语言应用能力的考核，已经体现出考核交际能力的特点。
　　5 结 语
　　 桂诗春教授讲到：不同母语的学习者学习一门外语，既有其共同规律，也有其特殊性。因此，具体的应用必须从实际出发，绝不能生吞活剥。交际法对我国英语教学改革有着极其重大的影响，但目前我们要解决的是如何在当前外语教学条件下，使这一教学法达到最好的教学效果，真正使语言学习者学会用语言进行交流。
　　
　　 参考文献
　　 1 Hymes，D．On communicative competence．In J．B．Pride and J．Holmes (eds．) Socio-linguistics．Harmondsworth，England：Penguin，1912．
　　 2Thompson，G．Some misconceptions about communicative language teaching [J]．ELT,199 ,50／1：9.15．
　　 3 大学英语教学大纲编订工作组．大学英语教学大纲修订本[M].北京：高等教育出版社，1999．
　　 4 桂诗春．20世纪应用语言学述评[J]．外语教学与研究，2000，32(1)．
　　 5 束定芳，庄智象．现代外语教学―理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1991．
　　   王霞，罗德琼．交际教学法在国内大学英语教学中面临的困境与对策[J]．柳州师专学报2008(5)．
　　 1 徐强．交际法英语教学和考试评估[M]．上海：上海外语教育出版社，2000.
　　
            
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