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【摘要】本文讲述了在合作学习过程中“小组作业”的实施对学生课外自主学习的促进，以及结合自身教学实践给予一些行之有效的方法。
【关键词】大学英语，合作学习，小组作业
引言
“小组作业”，顾名思义，就是在小组合作学习的基础上，通过布置作业的形式，教师鼓励并要求组员课外合作共同将其完成。不同于一般意义上的“个人作业”，因为个人作业的核心是要求学生独立思考完成。更不同于一种“抄袭作业”，抄袭是不经思考的照搬。而小组作业是要求集团队智慧，有创造性地共同完成同一任务。
在保证常规的“个人作业”的同时，“小组作业”需在内容、形式、管理及要求等方面与“个人作业”区分开来。在内容方面，小组作业侧重主观题，此外，还要考虑多人参与的可行性及有效性。在形式上，要求学生人人参与。
“小组作业”这一教学理念的理论基础是建立在合作学习的基础之上。首先，它是基于集体动力理论。集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的 “增值效应”。其次，合作学习理论的互动观。合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。各种研究证明，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素。最后，它还基于建构主义学习理论。学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程。
在这几年的英语教学实践中，笔者已逐渐将“小组作业”这一合作学习教学方式系统化，结果证明，“小组作业”是一种非常适合现在大学生学习英语的一种教学方式。对于这种新型的作业方式，作为教师，我们应该从哪几个方面做好并完善它呢？笔者就自己的教学经验，提出以下几点共同行参考。
一、学生方面
1. 小组的划分
基于学生合作学习的最基本要求，学习小组的划分是第一步。教师师提出原则，学生自由结合。这些原则包括组员的人数、性别、英语基础、兴趣爱好以及对小组长的相关要求等。小组成员可以四人一组，五人一组或六人一组等。组内成员有明确的分工，做到小组内人人有事做，事事有人做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每次任务的完成，都尽量做到让优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生得到启迪和帮助。
2. 小组的管理
小组划分好，学生的角色分工后。学生在教师指导下积极创建小组形象：(1)取好组名。 (2)创建组训。 (3)设计组标。 (4)确立小组奋斗目标。这些都能激发学生的凝聚力和进取心。
在进行“小组作业”的过程中，当学生产生了疑问又雅从解决时，就需要在小组内进行交流、互动，一人讲，多人听，然后再互相补充；或一个学生提出解决不了的问题，其他同伴各自发表自己的看法，其中一人总结归纳、整理并记录于“小组记录本”。教师在查看记录本后，可适时适当点拨，然后再组织学生交流讨论，达到引导学生解决问题的目的。
二、教师方面
1、教学组织、管理及评价策略
为了让每位学生都能积极热衷于小组的各项活动，教师应专门建立小组活动的激励制度，特别对基础较差的学生多进行鼓励帮助，不断增强其自信心，使其主动关注小组荣辱。提供几条教学策略共大家参考：
（1） 把个人计分的评价方式转变为小组计分的评价方式，从而有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的良好格局。（2）既要重视评价学习结果，如学习成绩、社交技能、问题意识、情感态度及社会性发展等，还应注重评价实施过程，如小组活动方式及秩序、组员参与情况和学习气氛等。（3） 合不仅要进行教师评价，更要引导学生进行自我评价和组内互评。
2、小组作业的精心设计与安排
笔者曾在论文《大学英语课外作业改革中的五大转变》（见《群文天地2010年12月》）中阐述各类作业的异同，下面就着重谈谈对“小组作业”的看法。
教学实践的两年来，笔者主要布置如下小组作业：
（1）英语单词词缀（前缀、后缀）整理及总结。
（2）英语作文中各种连接词的归纳及写作操练。
（3）中西方典型节日异同比较、分析。
（4）典型段落翻译实践。
（5）同一作文题，设计不同提纲并写作。
（ ）课前预习指导任务分配及完成。
（1）课前收集对社会热议某一话题的素材，为课堂辩论做课前准备，等等。
在教学实践中，此类“小组作业”都起到了良好的教学效果，将之总结，笔者认为“小组作业”需具有以下特点：1.侧重主观题。主观题易于学生集体讨论，激发他们的创造性思维，不同基础同学都能积极参与；2.结合课堂教学。既为课堂教学做好铺垫，又丰富了学生的课外英语知识；3.作业主题要与时俱进。其目的是引导学生关心时事，让学生能有多样学习素材的输入；4.激发学生兴趣。翻译学习是学生在学习英语的初级阶段比较容易感兴趣的话题，在英译汉及汉译英的过程中学生感受到英语学习的成就感，并且人人都能参与；4.感受英语学习乐趣。学习外语，不同的文化学习是个不容忽视的方面，也是学生很容易产生兴趣的一个切入点，课外让学生主动关注中西文化差异，会让他们觉得英语学习有了另一番乐趣。
总之，只要教师精心设计好“小组作业”，并辅以良好的小组管理和运作，它不仅丰富了学生“合作学习”实践，也对学生自主学习习惯的培养起到积极推动作用，还会让课堂英语教学效果“事半功倍”。
参考文献：
[1] Veenman S， Kenter B， Post K. Cooperative Learning in Dutch Primary Classrooms [J].EducationalStudies， 2000， 2 (3)：281-301.
[2] Johnson D W， Johnson R T. Implementing Cooperative Learning [J].Education Digest，1993， 58 (8)： 2- .
[3] 曾琦.合作学习研究的反思与展望〔J〕.教育理论与实践， 2002， (3)：45-41.
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发表于 2020-8-13 08:31:11
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