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Affective Factors Influencing Students' Participation in College English Classroom
Tian Jing
（渭南师范学院，渭南 114000）
（Weinan Normal University，Weinan 114000，China）
摘要：大学英语课堂上学生学习兴趣缺乏、课堂焦虑感严重、自信心缺乏和学习动机不明确等消极情感因素直接影响着学生课堂参与。课堂教学中教师应注重培养学生学习兴趣、适当降低学生课堂焦虑感、帮助学生树立自信心、有效激发学生学习动机提高学生课堂参与。
Abstract: Affective factors have negative impact on students' classroom participation in college English. Those negative affective factors include lack of study interest, self confidence, study motivation and serious classroom anxiety. Focusing on those affective problems, the paper provides some ways to enhance students' classroom participation.
【关键词】：大学英语 课堂参与 情感因素
Key words: college English；classroom participation；affective factors
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：100 -4311（2011）32-0211-01
0引言
随着大学英语教学改革的推进，课堂教学中学生的课堂参与作为衡量课堂教学质量的一项重要指标，越来越受到教育专家及教师的关注。而在众多影响学生课堂参与的因素中，学习者的情感因素特别受到教育心理学家及教育者得关注。为此，笔者以渭南师范学院09级和10级350名学生为研究对象，采用课堂观察、问卷调查和访谈的研究方法，对影响大学英语课堂参与的情感因素进行调查分析，试图找到相应对策来提升学生大学英语课堂参与。
1影响大学英语课堂参与的情感因素分析
1.1 学习兴趣缺乏兴趣是指个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。学生学习兴趣的培养既是教学目的又是课堂教学取得良好教学效果的保障。在笔者进行的课堂观察和问卷调查中可以明显的得出: 在所有被动参与课堂活动和不参与课堂活动的学生中，有59.5%的学生对英语学习不感兴趣或不太感兴趣。更进一步证明了：对于学习者感兴趣的东西，他们才会产生学习行为的欲望。
1.2 课堂焦虑感严重 焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感或内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。在交际性教学法的大力推广下，大学英语课堂上较多的课堂参与环境在给学生创造了参与机会外，也给学生带来了挑战和风险。调查显示：大学英语课堂中有1 %的学生不同程度的存在紧张，宝虑和担心等焦虑感。严重的焦虑感影响了学生课堂参与。
1.3 自信心缺乏自信心是指对自己的行为、目的有明确深刻的认识，充满信心，从而有计划地组织自己的行为，实现预定目的的心理状态。自信心是成功外语学习的一个重要因素。英语课堂中，较为自信的同学往往会积极地参与到课堂活动中来。调查中有31.1%的学生想要参加到课堂活动中来，但又害怕自己的课堂表现得不到老师和同学们的认可，反而损害了自己英语学习的自尊心。结果形成：学生课堂参与意愿远远高于学生课堂实际参与的状况。
1.4 学习动机不明确动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内部动力。动机为学习者提供了学习的动力和指引方向。大学英语教学中，学生能力的全面提高要求学生必须以间接远景性动机为主要学习动机。学习目标的长远性使得学生因目标过于遥远和渺茫而失去学习动机。表现在大学英语课堂上，就出现了相当一部分学生处于课堂游离状态，对课堂活动参与抱一种雅所谓的态度。
2研究结论与解决对策
2.1 培养学生学习兴趣教师要培养学生的学习兴趣，首先必须跟学生建立一种良好的师生关系。其次要给学生营造一个轻松愉快、学生乐于参与的课堂氛围。在课堂教学中教师就要有效整合多种教学方法，多采用任务教学法和交际教学法，开展合作学习。再次，教师在课堂内容讲授中，可适当穿插英语语言文化知识的渗透以培养学生的英语语言文化意识，使学生真正爱上这种语言。兴趣的驱使才会使学生真正愿意参与到大学英语课堂中来。
2.2 适当降低学生课堂焦虑感 Gardner（1993）认为语言成就与焦虑呈负相关。在严重的语言焦虑下，学习者会减少冒险行为和参与意识。那么在课堂上教师应适时观察学生状态，为学生创设一种愉快和谐的课堂气氛。一方面教师应鼓励基础较好的学生积极参加教学活动。另一方面对学生之间的差异采取宽容和接受的态度，不强迫学生做可能导致产生焦虑的课堂活动。除此之外，教材的难易适中和教师恰当灵活的教学方法也可以帮助学生消除课堂上过度焦虑的情感。
2.3 帮助学生树立自信心教师在教学过程中应充分考虑到学生的个性差异，巧妙利用每个学生的优点。在课堂教学的实践活动中，尽量给学生创造体验成功的机会，并能不失时机地鼓励、肯定和表扬学生。尊重学生，不用过激的言语诋毁学生，否定学生。课后积极与学生进行情感交流，赢取学生广泛的信任，从而引导学生之间相互尊重、理解，形成良好的学习氛围，进而使学生们树立的自信心得以保护、维持、发展，最终形成良性循环。
2.4 激发学生学习动机一种分类把动机分为融合型动机和工具型动机。另一种将外语学习动机划分为外在动机和内在动机。调查发现：当代大学生在英语学习中多以工具型和外在动机为学习动力。而工具型和外在动机缺乏持久稳定型。那么，在日常课堂教学中教师应帮助学生树立远大的理想。教师应对学生固有的学习动机要善于利用，采用激励教学策略，引导学生合理融合各种学习动机形成综合性动机，使学生产生持久型学习动力，主动地参与到课堂中来。
3结束语
情感因素在英语语言学习中起着相当大的影响作用。在课堂教学中，一方面教师应帮助学生建立和保持学习的积极情感状态，消除学生消极情感因素。另一方面教师在课堂上应始终保持自身积极的情感状态，注重“情感教学”从而有效引导学生积极参与大学英语课堂。
参考文献：
[1]Arnold J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
[2]项茂英.情感因索对大学英语教学的影响―理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003,(3).
[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001,( ).
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基金项目：渭南师范学院研究生项目（10YKZ023）；陕西省教育厅人文社会科学研究项目（11JK0403）。
作者简介：田静（1918-），女，陕西白水人，硕士，渭南师范学院外语学院讲师，研究方向为英语教学。
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发表于 2020-8-13 02:18:58
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